創新智慧教育模式?促進教育均衡發展

薛偉峰

所謂教育均衡發展，就是要準確把握《義務教育法》的方向性要求，客觀遵從教育事業發展的規律，公平合理地配置教育資源，不斷縮小城鄉、區域、校際教育差距，為每個孩子提供公平、合理、適宜的教育機會和教育環境，早日實現黨的十九大提出的人人都能享有公平而有質量的教育目標。

毋庸置疑，為了推進教育均衡發展，各級黨委政府不斷加大教育投入，提高教師待遇，擴充教育資源，綜合運用法治、行政、市場等手段，全面解決了讓每個孩子都有學上的問題，通過全國教育基本均衡縣區評估驗收，進一步推動了校舍、師資、資源等的均衡配置，營造了一個相對均衡的教育大環境。但我們也該清楚地認識到，這個均衡還只是處于較低水平的基礎均衡，與人民日益增長的美好生活需求，以及對更多優質教育的追求和向往相比，還有很大差距。在新時代背景下，唯有以更博大的情懷、更高遠的視角、更創新的舉措加大教育供給側改革，才能實現更優質的教育均衡，不斷提高人民群眾的教育獲得感，讓教育為現代化建設貢獻更大力量。

智慧教育，似乎沒有一個非常確切的定義。廣義上講，只要能夠用科學的方法啟迪孩子的智慧，讓孩子知道為什么學、學什么、如何學，變得更有智慧，都可以稱之為智慧教育。信息時代下的智慧教育，指向性更加明確，泛指在教育管理、教育教學和教育科研等教育領域，全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。

智慧教育以信息化的賦能和加持為主要動力，以開放、共享、交互、協作為基本特征。加快推進智慧教育，構建智慧管理新模式，將會有效提升管理效能和效益，促進教育管理的現代化，促進教育均衡發展;加快推進智慧教育，構建資源共建共享新模式，將會促進優質教育資源極速擴張，滿足師生個性化教學新需求，推動教育均衡發展;加快推進智慧教育，構建技術融合的課堂教學新模式，將會改變知識的呈現方式，改進教師的教和學生的學，使更多孩子能夠獲得適宜的個性化學習和美好的發展體驗，推動教育均衡發展;加快推進智慧教育，構建教育服務新模式，將會進一步緊密家校聯系，形成家校教育合力，打通教育服務群眾最后一米距離，提升群眾對教育的滿意度，推動教育均衡發展。

筆者所在區域，上級領導高度重視教育發展，把教育作為最大的民生實事抓緊抓好，確立了教育強區、科教興區的戰略，在辦學條件改善、教育體制改革、教育技術創新，特別是在教育信息化發展上下了大氣力，取得了顯著成效。作為推進教育信息化的具體決策和管理部門，區電教裝備辦牢固堅持“頂層設計、科學規劃、統籌布局、分步實施”原則，把智慧教育作為信息化建設總抓手，制定了智慧教育規劃，明確了基本推進策略，申報了河南省教育科學“十三五”規劃電化教育專項課題《構建智慧教育模式推動區域教育均衡發展策略研究》，通過兩年研究與實踐，形成了智慧教育建設基本推進策略，構建了形式多樣的智慧教育課堂教學模式，為區域教育均衡發展提供了強大的技術支持。

鑒于課堂教學是智慧教育的主陣地，現將研究過程中我們探索出的六種智慧課堂教學模式進行分享交流。

一是網絡互動教學模式。由于區域位置、發展理念、文化底蘊、管理模式、人員素質的異同，造成了同一區域內校際存在較大差距，辦學條件的改善縮小的是物質層面的差距，如何真正從教學管理、教育質量上縮短差距，才是學生和家長最關心的。實施智慧教育初期，我們就堅持“一校帶多校、一校帶多點、強校帶弱校、城校帶農校”思路，通過構建智慧教育網絡，助力學校結成網絡幫扶對子，組織開展好網絡互動教學。要求互動雙方做到“授課思路、備課資源、教學設計、課后反思”4個共享，實現1+1、1+N同步教學，打破時空界限和班額限制，放大名校、名師效應，促進優質教育資源的網絡共建共享。

二是網絡空間應用教學模式。“三通兩平臺”和“教育信息化2.0計劃”均對網絡空間應用提出了具體要求，用好網絡空間也是促進“人人皆學、處處能學、時時可學”，擴充和拓展學習渠道的有效途徑。在實現寬帶網絡校校通、優質資源班班通全覆蓋背景下，我們要求學校教師熟練運用各類網絡資源、數字教材資源、人人通平臺資源、班班通自帶資源，改變知識的呈現和傳輸方式，改進教與學方式。廣大教師充分利用空間資源備課、授課、輔導、評測，把班級空間、個人空間開發成師生交流互動、發展提升的有效陣地;廣大學生利用空間實現課前、課中、課后的網絡自主、個性化學習，記錄成長足跡，加強師生、生生網絡交流，真正使學習無處不在。

三是專遞課堂教學模式。教育均衡驗收促進了城鄉學校辦學條件的同質化，但由于缺乏系統性、常態化、有效性的師資流動，城鄉教育質量的差距并沒有有效縮小。隨著城鎮化進程的加快，農村生源減少、專業師資減少，開不齊課、開不足課現象普遍存在。為滿足農村學校、薄弱學校實際需求，我們探索由城區優質學校和鄉鎮中心校為主講學校，按照“統一師資、統一課表、統一進度、統一輔導、統一考核”的原則，進行個別學科的遠程授課和網絡互動教學，將資源專遞到位，統籌解決農村學校和薄弱校師資短缺、優質資源缺乏問題，促進城鄉師生均衡發展。這一做法受到上級關注，中國教育電視臺于2018年4月進行報道。

三是名師課堂教學模式。名師資源是學校最大的優質資源，同時也不應該只是一所學校的獨有資源。為充分發揮名師引領示范帶動作用，放大名師效應，我們探索組織名師通過網絡面向指定群體或不確定對象開展直播互動教學，使更多教師能夠一睹名師風采，更多學生能夠共享名師資源。線下，我們組建了名師團隊，提前錄制大量優課、講座、微課、微視頻等，上傳至區域智慧教育平臺，供其他學校師生隨時點播，實現優質教育資源的網絡化均衡配置。

四是雙師課堂教學模式。和普通的網絡互動教學相比，雙師課堂更突出兩校教師的網絡協同備課和互動教學，以1+1、相對固定互動為主要形式，強調“全程互動”。即由主講教師課前在平臺發起網絡備課，公布自主設計的授課方案和授課資源，互動雙方甚至是兩校同學科教師、區級教研員共同參與，根據學情進行討論定稿;輔講教師也會根據確定的方案，結合自己班學情進行微調。互動課上，輔講教師積極協助主講教師，承擔組織本班學生學習、巡回輔導學生、與主講教師網絡交流溝通等職責。課后，輔講教師還要及時將本班學生知識掌握情況、作業完成情況向主講教師反饋，以便更好改進教學，促進學生素質不斷提升。

五是平板電腦智慧課堂教學模式。伴隨著智慧教育的擴張，電子書包、移動互聯終端已經走進課堂，在促進學生個性化學習、智慧化學習上起到越來越重要的作用。如在平板電腦智慧教學中，教師就可以充分借助“PAD”等智慧終端，深度實現智慧教學。課前老師把學案、微課、微視頻等學習資源發送給學生，助力學生自主學習，深度參與個性化學習;課上搭建適宜化的學習環境，利用PAD的交互功能做到“因材施教”，提高教與學的效率;課后布置在線作業，實現自主評測，學生及時完成和提交，學情反饋更便捷;借助平臺的大數據分析功能，還可以實現精準診斷，為每個學生的個性化學習提供最大幫助;師生間、生生間借助PAD互動交流，質詢答疑，真正實現無障礙溝通。

六是網絡平臺線上互動教學模式。2020新冠疫情暫時阻斷了師生返校的腳步，但為了實現“停課不停學、停課不停教”，我們的老師紛紛變身“網紅主播”，線上教學功力大漲，線上互動教學也成了促進教育均衡發展的利器。和前述的網絡互動教學模式相比，線上互動教學呈現出全程性、常態化、密度大等特點，老師們面臨的挑戰更大。據了解，我們區域內超過90%的學校選用了釘釘平臺進行線上教學。授課教師綜合應用群直播、聯群直播、視頻會議功能，通過分享屏幕、調用攝像頭、推送資源等方式，加上自主開發的“花式教具”，生動地將知識點通過網絡傳授給學生;利用家校本布置線上線下結合的作業，學生提交后及時批改、反饋、答疑;利用智能填表功能組織問卷調研、線上測試，提高教學實效。