以《背影》為例，談矛盾思維在作文中的運(yùn)用

吳智霞

摘 要：本文從《背影》為例，詳細(xì)的探討在作文中的運(yùn)用，對(duì)作文中的運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)的品位，幫助學(xué)生更加了解作文的運(yùn)用，體會(huì)背影在作文中的運(yùn)用，通過(guò)本文的細(xì)讀，明確思路，從課文的一個(gè)“小切口”進(jìn)入到文章內(nèi)部，從而挖掘教材中經(jīng)典文本的深層含義。本文從細(xì)讀進(jìn)行對(duì)背影的作文運(yùn)用探討，強(qiáng)調(diào)本內(nèi)容的復(fù)雜性，對(duì)一些矛盾的問(wèn)題進(jìn)行解決，對(duì)文本的語(yǔ)言方面進(jìn)行解決，可以更好地將內(nèi)容的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。

關(guān)鍵詞：《背影》 作文 文本細(xì)讀

一、以《背影》為例在作文中的運(yùn)用

1.循序漸進(jìn)，深入感知

在對(duì)背影這篇文章進(jìn)行詳細(xì)的細(xì)讀，可以更好地了解作文中的運(yùn)用，進(jìn)一步對(duì)《背影》里面的人物形象、動(dòng)作、語(yǔ)言描述進(jìn)行詳細(xì)的解讀，完成一個(gè)心得體會(huì)，同時(shí)也可以在對(duì)《背影》這篇文章進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題：在讓同學(xué)們對(duì)《背影》進(jìn)行閱讀時(shí)，可以考慮一下，父親在買(mǎi)橘子之前還買(mǎi)過(guò)什么呢？父親的無(wú)私是我們是否能聯(lián)想到自己父親呢？在進(jìn)行寫(xiě)作文的時(shí)候，我們可以把自己體驗(yàn)到的感情寫(xiě)進(jìn)作文里。在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀的時(shí)候，我們可以發(fā)現(xiàn)《背影》里的父親為作者作做了很多事情，我們可以通過(guò)父親做的事情進(jìn)行聯(lián)想，通過(guò)聯(lián)想談在作文中的運(yùn)用。教師在對(duì)文章的結(jié)構(gòu)上進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生，描繪作者的情感，在思考的同時(shí)，通過(guò)文章的情感內(nèi)容，在寫(xiě)作的同時(shí)將領(lǐng)會(huì)的情感帶入作文中，讓學(xué)生去聯(lián)想自己父親的“背影“，父親在平時(shí)生活當(dāng)中默默地為我們做了什么事情，從而讓學(xué)生從文章當(dāng)中最淺顯的文字含義逐步深入，讀懂文章中蘊(yùn)涵的深刻道理。從文章中了解寫(xiě)作上的思路。從文章中的語(yǔ)言上，培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作的認(rèn)知，在寫(xiě)作上可以更好地提高寫(xiě)作水平，對(duì)寫(xiě)作上的深層含義進(jìn)一步的理解。^[1]

2.體現(xiàn)意蘊(yùn)，品味經(jīng)典

對(duì)于作文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，在對(duì)作文的寫(xiě)作方式進(jìn)行講解的時(shí)候，要根據(jù)作文的經(jīng)典特征來(lái)講解，而《背影》只有詳細(xì)的進(jìn)行解讀的時(shí)候，才能明白它的運(yùn)用，例如《背影》一文的教學(xué)，文章所選取的中心點(diǎn)是父親的“背影”，這不僅體現(xiàn)了父親平凡的一面，也能夠襯托出父愛(ài)的偉大。我印象中最深刻的是關(guān)于父親翻月臺(tái)幫作者買(mǎi)橘子吃，他那笨拙臃腫的身體去翻越月臺(tái)，“當(dāng)作者看到父親穿過(guò)鐵道，爬上月臺(tái)，他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”看著父親的樣子，讓人不禁潸然淚下，作者將父親的形態(tài)詳細(xì)的描寫(xiě)出來(lái)，散文的寫(xiě)作和作文的寫(xiě)作有著密切的關(guān)系，《背影》的人物描寫(xiě)、語(yǔ)言描述、動(dòng)作表達(dá)都能詳細(xì)的描寫(xiě)出來(lái)。在閱讀《背影》的同時(shí)，將那人物的細(xì)致描寫(xiě)表達(dá)得淋漓盡致，無(wú)論是感情上的表達(dá)，還是人物上的描寫(xiě)，對(duì)文章的內(nèi)容都進(jìn)行了新的闡述。教師在對(duì)學(xué)生表達(dá)情感的同時(shí)，也要將里面的修辭手法、寫(xiě)作格式等都要詳細(xì)講解，構(gòu)建經(jīng)典文本的內(nèi)涵，體現(xiàn)出《背影》的意蘊(yùn)。^[2]

3.把握寫(xiě)作整體思路，從閱讀經(jīng)典文章開(kāi)始

例如《背影》一文是作者在社會(huì)各行業(yè)大幅度減員的情況下寫(xiě)的，當(dāng)時(shí)的社會(huì)職工大幅度的下崗，很難有機(jī)會(huì)再次找到工作，生活面臨著很大的困難。所以，作者在寫(xiě)這篇文章時(shí)，懷著沉重的心情，看到父親不在筆直且有些笨拙的背影，心里很是難過(guò)，不管變得怎樣，父親對(duì)自己的愛(ài)是不會(huì)改變的，身為男兒的堅(jiān)強(qiáng)，忍住了快要流出的眼淚。如此的寫(xiě)作，把作者的感情色彩表現(xiàn)得淋漓盡致。所以，我們?cè)趯?xiě)作時(shí)，也要融入我們自己的感情色彩，以感情的主線帶動(dòng)文章的發(fā)展，以感情的主線來(lái)解決文章中的矛盾，從而提升我們的寫(xiě)作水平。

二、矛盾思維的運(yùn)用

1.非邏輯的矛盾思維

對(duì)于《背影》的作者在寫(xiě)作中出現(xiàn)了很多的矛盾思維，就是因?yàn)檫@樣的矛盾思維，才讓讀者感覺(jué)深處，在作者回到家時(shí)，看到剛給奶奶辦完喪事，作者在哪哭泣，父親明明很難過(guò)，還要來(lái)安慰他，父親有時(shí)候明明很忙，多方安排妥當(dāng)后還要過(guò)去送作者;父親明明一貧如洗，加上又沒(méi)有工作，甚至連奶奶的喪事都是借的錢(qián)，自己也穿著青布大馬褂，也要花錢(qián)給作者買(mǎi)橘子;比如父親很胖，行動(dòng)不便，卻為了作者會(huì)艱難的去爬月臺(tái)穿馬路買(mǎi)橘子;這樣的非邏輯的矛盾思維體現(xiàn)出了父親對(duì)作者的愛(ài)，讓讀者在感觸頗深。

學(xué)生們的求知心里很高，他們扮演著求知者的身份，在對(duì)他們進(jìn)行教育的同時(shí)，要將他們的疑惑進(jìn)行解答，引導(dǎo)他們?cè)谡_的思維上進(jìn)行發(fā)展。可以引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候運(yùn)用這樣的矛盾思維，就像父母對(duì)孩子的愛(ài)，家長(zhǎng)們明明很愛(ài)孩子，卻對(duì)他們嚴(yán)加管理，在孩子犯錯(cuò)時(shí)總會(huì)嚴(yán)格呵斥，只是為了讓孩子往正確的道路上走;也可以讓學(xué)生們的思維走向創(chuàng)新化和多元化，在對(duì)作文中的寫(xiě)作可以進(jìn)行更好地了解，提高他們的理解能力和審美鑒賞力。^[3]

2.“真實(shí)”思維與錯(cuò)誤理解

在對(duì)《背影》這篇文章進(jìn)行詳細(xì)解讀的時(shí)候，要把其中內(nèi)容的思維價(jià)值進(jìn)行掌握，對(duì)里面的內(nèi)容和重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)識(shí)出來(lái)，對(duì)文章的構(gòu)建框架記下來(lái)，這樣，在對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作文的時(shí)候有個(gè)很好的框架，在寫(xiě)作文時(shí)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，給予糾正;學(xué)生在對(duì)《背影》的文本進(jìn)行細(xì)讀的同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多的疑問(wèn)，會(huì)對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行探討，這使就需要教師的幫助，對(duì)真實(shí)的思維道路上進(jìn)行引導(dǎo)，不能一味地讓學(xué)生們自己去理解，要開(kāi)發(fā)他們的價(jià)值觀和審美觀。對(duì)于“真實(shí)”思維的理解，在對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作的時(shí)候進(jìn)行運(yùn)用。^[4]

結(jié)語(yǔ)

《背影》中作者對(duì)父親的矛盾思維進(jìn)行詳細(xì)的描寫(xiě)，描寫(xiě)出了父親對(duì)作者的愛(ài)，但是同時(shí)卻又很矛盾，明明生活不易，卻還要表現(xiàn)得很輕松，在初中語(yǔ)文的教材中，有很多經(jīng)典的文章，通過(guò)閱讀這些經(jīng)典的文章可以培養(yǎng)我們的寫(xiě)作思路。這些經(jīng)典的文章都融入了作者強(qiáng)烈的感情，若是我們能夠領(lǐng)悟到這些感情，并把他們與我們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，在我們的寫(xiě)作中稍做借鑒，那么我們的寫(xiě)作水平就會(huì)得到極大的提高。^[5]

參考文獻(xiàn)

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[5]朱慶國(guó).回憶性散文課堂教學(xué)策略的實(shí)踐路徑——以朱自清的《背影》為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019，（3）：38-41.