借助字理情境?優(yōu)化識字教學

湯臘梅

摘 要：在低段小學語文教學中，識字教學是重點板塊。在傳統(tǒng)的識字教學由于內(nèi)容枯燥、方式單一，因此很容易打擊小學生識字的積極性。在部編版小學語文教材中，特別強調(diào)對一個漢字字理的分析，教學中，借助字理情境能夠有效地讓小學生掌握漢字字音、分析漢字字形、理解漢字字義，以此促進他們識字學習的高效化。

關(guān)鍵詞：識字教學 字理情境

一、借助字理情境，掌握漢字字音

《語文課程標準》對識字教學任務有著明確要求，要求學生既要會讀，而且要讀準認清，還要有深刻的理解。字理識字教學不僅可以讓學生自主地對多音字進行比較，還可以只發(fā)的有效的區(qū)分形聲字，如此一來將大大提高識字效率。^[1]

1.在字理情境中比較多音字

漢字源遠流長博大精深，同一個漢字讀音不同則代表著不同的含義，所以在教學中首先讓學生注重多音字讀音，在此基礎上再領(lǐng)會多音字不同的含義。^[2]

例如，在“斗”字的教學過程中，教師可先向?qū)W生說明“斗”的兩個讀音dǒu和dòu，然后再向?qū)W生解釋此字的來源與發(fā)展：原本這是不同的兩個漢字，經(jīng)過幾千年的發(fā)展演變，逐漸簡單化，從而合二為一。金文中讀音為（dǒu），像一把長柄的勺子“”，比喻為即是極小的事物也可以有很大的作用，如“斗膽”;相反，再小的事物也可以很小，比如“斗室”。而在甲骨文中此字念（dòu），象形字為“”，乍一看如同兩個人在打架，如“戰(zhàn)斗”等。

這樣通過設立合理的情景，定能吸引學生注意力，誘導學生產(chǎn)生多音字的學習主動性，加深學生對多音字的理解。^[3]

2.在字理情境中歸類形聲字

在所有漢字中數(shù)量最多的是形聲字，形聲字包括兩個部分：形旁，聲旁。在形聲字教學中要引導學生掌握其中的組合規(guī)律，降低學生的學習難度，加深學生對形聲字的讀音和含義的理解。^[4]

二、借助字理情境，分析漢字字形

此外，漢字還有一個典型的特征——表意，教師在實際教學中，要以漢字構(gòu)成方式為基礎，深入分析漢字字形，正確辨析易錯字，從而加以區(qū)分形近字，提高識字效率。

1.在字理情境中區(qū)分易錯字

漢字之中存在一類較為特殊的字體：一是獨體字，二是合體字。獨體字識字只有簡單的筆畫構(gòu)成，而合體字則是由在獨體字的基礎上加上偏旁部首組合而成。因此導致漢字中存在很多形近字，增加了學生識字的難度，很容易混淆，為了減輕學生學習難度準確的辨析此類漢字，引入字理教學顯得尤為重要。

2.在字理情境中區(qū)別形近字

在漢字中還存在一類既容易讀錯又容易認錯的類型，因為它們字形極為相似，這類字被稱為形近字。針對形近字最有效的教學方式就是立足于漢字本源，深入剖析字理，加深學生對形近字意義的認識，從而達到教學目的。

三、借助字理情境，理解漢字字義

部首是漢字重要的構(gòu)成部分，很多漢字的特點也都可以從部首中顯現(xiàn)出來，因此，在教學過程中要基于字理對部首進行深入剖析，幫助學生掌握部首屬性可以加深學生對漢字本義的認知。

1.在字理情境中理解多義字

漢字的另一大突出特點是一字多義，這也是漢字博大精深的直接體現(xiàn)。針對多義字的教學，為了能夠幫助學生從根本上理解一個漢字多方面的含義，教師更要基于字理開展教學。此外，還應基于文本所處的語境以及生活實際，更加廣泛的將多元的語境聯(lián)系起來，如此一來學生方能在不同的語境中理解其中含義。

例如，在“網(wǎng)”字的教學中，可以創(chuàng)設以下情境：“古代人在捕捉鳥獸時使用的網(wǎng)是什么樣子呢？通過甲骨文中‘網(wǎng)字的寫法可以進行了解，從而知曉網(wǎng)就是用來捕捉鳥獸的，后來人們又發(fā)現(xiàn)蜘蛛可以通過結(jié)網(wǎng)捕捉獵物，人們又向蜘蛛結(jié)網(wǎng)學習才有了今天捕捉鳥獸的網(wǎng)的樣子。”這樣，學生了解了網(wǎng)的作用，網(wǎng)不僅可以作為捕獵用，也可以用于運動，如足球網(wǎng)。然后順勢進行跟深入引導：“隨著科技的進步，網(wǎng)絡逐步進入我們的生活，此網(wǎng)意義上和蜘蛛網(wǎng)類似，只是看不到而且范圍更廣，可以通過網(wǎng)絡捕捉各類形式的需要的信息。”

這樣的教學，就能使學生對“網(wǎng)”有了更深入的認識，對其不同的含義以及發(fā)展歷程有了寬泛的了解，既體會到深厚的文化內(nèi)涵，也感受到了科技進步對社會的影響。

2.在字理情境中區(qū)分同音字

同音多字是漢語的又一大典型特征，這也嚴重加大了漢語教學的難度。低年級學生對于同音字的認讀、書寫以及在實際運用中的錯誤率一直居高不下，這嚴重影響了識字的教學質(zhì)量，對學生的自信心也是一種打擊，因此教師要以字理為基礎，對同音字追根溯源，讓學生掌握同音字不同的字理，從而根據(jù)含義辨字形，降低錯誤率。^[5]

例如，在《自己去吧》一文中，學生對“帶”“戴”兩個字產(chǎn)生了混淆：

生：“腰帶”的“帶”是哪個“帶”？

生：“領(lǐng)帶”又是哪個“帶”？

生：“戴著紅領(lǐng)巾”應該是哪個“戴”？

師：在古代，“帶”是指用動物的毛皮、布料等制作成的長條狀的物體，由象形字可以看出帶是古人將其彎曲后繪制而出的，后來毛巾逐漸替代了繩子，書寫也得到了簡化。在本文中，鴨媽媽帶著一群小鴨子，小鴨子成群結(jié)隊地跟著鴨媽媽，是不是也像一根帶子？

在以上案例中，教師根據(jù)字理教學，幫助學生理解漢字構(gòu)造特點及方法，比較適合低段小學生的心理特點，而且將本來枯燥的漢字學習形象生動化，既體會了古人的生活習性，又了解了漢字的演變歷程。在同音字的教學過程中，教師可以將字形和字義緊密聯(lián)系起來，設立充滿趣味的場景，加深學生對漢字辨析、認識的印象。

總而言之，在有限的語文課堂教學時間內(nèi)，學生能夠?qū)W到的漢字只能是“九牛一毛”，這并不能完全提高學生的識字能力，僅僅是單純的認識了課堂上教的字而已，讓學生掌握識字方法、辨析字理才是真正的“授人以漁”的目標，才能真正提高學生識字能力，從而增加學生識字興趣，激發(fā)識字積極主動性，提高識字教學效率。

參考文獻

[1]朱成宇.小學低年級字理識字教學法運用的偏差與矯正[J].基礎教育研究.2016（06）.

[2]吳月芳.適度使用字理識字法[J].中國教育學刊.2016（12）.

[3]關(guān)蕊.小學字理識字教學效率的提升策略[J].現(xiàn)代交際.2017（06）.

[4]吳麗君.基礎教育教師培養(yǎng)模式研究——對語文識字教學的探究[J].河北北方學院學報.2018（09）.

[5]林秀琴.字理教學可視化，優(yōu)化低年級識字質(zhì)量——以三明市實驗小學識字教學方法研究課題為例[J].科教文匯（中旬刊）.2018（02）.