分層合作教學在初中生物教學中的實踐運用

高蕾

【內容摘要】分層合作教學是一種能夠協調學生個體差異的教學方式，可使各層次學生均能學有所獲，培養學生自主思考、自主探索及團結協作的能力，符合當前初中生物的教學需求。教師需依據學生特點進行動態分層，合理設置各個學習小組，引導學生在生物課堂中運用合作式學習，使其內部互相幫助，互相促進，提高生物教學質量。

【關鍵詞】分層合作? 初中? 生物教學

初中生物的學習內容與學生生活聯系密切，具有一定科普性，良好的教學質量能夠幫助學生更好地認識、了解生物學，學會正確對待自然和生命。傳統教學模式中，教師講解占據著課堂的主要部分，學生參與度低，通常被動而機械地接收教師傳授的信息，自身的思考和探索較少。上述現象影響著生物教學的質量，難以充分發揮生物學知識對于學生長遠發展的積極意義，且課堂缺乏趣味性，不利于學生充分發現生物學魅力。

一、初中生物教學中開展分層合作教學的意義

分層合作教學是一種十分注重于協調學生個體差異的教學模式，致力于激發各層次學生學習潛力。初中階段的生物學知識并不十分復雜和深奧，但不同學生對于知識的掌握程度仍存在明顯差異。部分學生學習能力強，知識掌握速度快，而部分學生則在各種各樣的原因影響下，學習效率慢，學習成果差。如果以統一的標準對待學生，則難以充分發掘各類學生的潛力，達到良好的教育效果。而分層合作教學則需要教師針對學生們平時的表現，對學生進行合理分層，對待不同層次的學生采取不同的教學方法，制定不同的教學目標和學習要求。然后再將各層次學生進行合理搭配，組成一個個學習小組，能夠使他們互相幫助，互相激勵，使得整個小組共同進步，從而最大限度地發掘學生的思考能力、學習能力，使每一層次學生都能學有所得。采用分層合作教學也能幫助教師減輕一些教學壓力，部分較簡單的問題，可通過組內討論解決，降低教師工作量。此外，生物在中考中的占比較低，普遍容易受到學生的忽視，因此，教師更需要提升生物課堂的趣味性，提高學生的積極性，使其花費更多精力用于生物知識學習中。采用分層合作教學的方式，能夠讓學生獲得隊友、同伴、朋友，形成一個個小團體，彼此之間互相影響，互相促進，也能提升學習趣味性，豐富學生的精神世界，使其在學習的過程中也能培養良好的人際交往能力、團結合作精神等，有助于學生綜合素養的提升。

二、初中生物分層合作教學的實踐運用方法

1.依據學生特點開展動態分層

在分層合作教學中，首先需要教師對學生進行合理的分層，然后才能將其進行科學搭配。這需要教師綜合考慮學生的各項情況，再客觀、公正地將學生分成不同層次。在構建合作小組時，也需保持各組之間實力均衡，均具有足夠解決問題的能力。分層并組建學習小組后，可將其用于生物教學中的許多方面，但教師需要注意的是，學生的學習水平并不是一成不變的。教師需公平、客觀地看待每一位學生，在分層完成后，也需關注同學們的動態變化，了解各組合作情況，適時調整學生分層和組員構成，以確保分層合作的科學性和合理性，促進學生不斷向前發展。

例如，學生A平時成績穩定，學習能力強，教師將他劃分為A層。但隨著時間過渡，學生A收到各種因素影響，成績出現明顯下滑，學習狀態不佳。這時教師需及時調整學生層次，了解學生成績下滑的原因，予以針對性指導和建議，鼓勵學生克服困難，努力學習，回到A層。又如，學生B成績和平時表現都一般，教師將他劃分為B層。經過努力后，學生B的進步十分明顯，教師也需關注到這一點，并及時予以分層調整，為學生提供更符合其當前學習狀態的指導和幫助。

2.在課堂探索環節中應用分層合作

在新課改要求下，初中生物課堂越來越注重學生的參與度和主動性，教師在教學時也需予以學生更多自主思考、探索的機會。而采取分層合作的方式，則能夠讓學生集思廣益，互相啟發，使其在小組內部討論、探究，充分體現學生主體性，激活學生的感官和思維，活躍課堂氛圍，能夠有效提升課堂探索質量。而教師則主要作為引導角色，鼓勵學生在小組內自行發現問題、探索問題、解決問題，培養其獨立思考、獨立操作的能力以及良好的學習習慣。

例如，在學習“人類需要的主要營養物質”時，教師可在課堂探索環節安排小組探索任務，讓學生分析幾種常見食品的主要營養成分，如米飯、蘋果、雞蛋、雞肉等，并標出那些營養成分屬于有機物還是無機物。此外還可為學生提供一些小朋友的照片，讓各小組依據圖片中小朋友的體型猜測其營養狀況，再為其制定科學的飲食方案，做到營養均衡。這樣的探索任務對于部分學生而言具有一定難度，很難高質量的完成，且獨自探索的趣味性不強，學生積極性低。而采取分層合作的方式，則可使學生充分發動思維，經過交流討論獲取最為全面、準確的答案，且探索過程充滿趣味，也能培養學生語言交流、協調合作的能力。

3.在生物實驗教學中應用分層合作

實驗是自然學科教學中十分重要的環節。初中生物學知識中包含著許多有趣的小實驗，可幫助學生更好地理解生物知識。在實驗教學中，部分同學表現出較強的實踐動手能力，部分同學做事十分細心謹慎，部分學生在交流溝通方面展現出優勢。因此，為更好地完成生物實驗教學，教師可依據學生的各類特點進行分層，再進行合理地組合搭配，使學生取長補短，互相學習，互相促進，從而更好地完成實驗，提高生物實驗教學的效果。

例如，在學習“人體和外界環境的氣體交換”時，教師可組織學生們開展一個測肺活量的小實驗。先將學生按層次不同進行合理搭配，再為學生提供細線、直尺、塑料吹管、淺色的細口塑料袋、酒精等材料，讓各小組測量組內成員的肺活量，并做好記錄。這時教師可引導學生合理進行組內分工，有人負責處理材料，有人負責測量，有人負責記錄，有人負責計算，還有人負責匯報，讓全部組員都參與到實驗操作和觀察中，各自發揮所長，提高小組實驗質量，從而培養學生良好的實驗操作能力和團結合作能力。

4.在學習效果評價中應用分層合作

評價是教學工作中十分重要的一個環節，教師給予學生的評價能夠起到重要的指導、監督和激勵作用，能夠指引學生向正確的方向發展。如傳統教學中，教師對學生的評價主要集中在成績上，就使得學生以提升成績為主要目標。而隨著新課改持續深入，學校越來越重視學生的全面發展，教師在進行學習效果評價時，也需注意從多方面角度予以表揚、批評和鼓勵，充分發揮教師評價對于學生的積極影響。將分層合作教學模式融入學習評價中，可使得評價結果更全面、客觀，能夠幫助學生從多個角度認識自我，也能便于教師更深入地了解學生。

例如，在學生完成某一學習任務后，教師予以點評，可以先針對學生層次予以個人評價，即便對于低層次的學生，也要善于發現他們的優點，予以表揚和鼓勵，指出他們的不足，予以建議，使學生感受到教師的肯定，激發其奮發向上的激情。然后再從小組團體出發，評價該小組整體學習效果，同樣需肯定小組優點，如分工明確、條理清晰、關系和諧等，再指出不足，幫助學生改進。此外還可采用小組內互相評價、小組之間互相評價等方式，讓學生獲得更多元化的評價，感受到學習的快樂和成就感，更好地認清自我，激勵學生不斷進步。

結語

綜上所述，分層合作教學法適用于當今時代下的初中生物教學，能夠提升教學的針對性，為不同層次學生提供不同指導。同時也能使不同層次之間的學生互相輔導，共同提升，以全面提高學習效率。在教學中，教師需針對學生特點予以動態分層，并將分層合作模式應用于課堂探索、實驗教學、學習評價中，充分凸顯學生的主體地位，促進其自主學習能力的提升。

【參考文獻】

[1] 姜秀萍. 在初中生物分組實驗教學中分層合作教學的實踐研究[J]. 課程教育研究，2019（49）：183-184.

[2] 張慧. 試論分層作業設計在初中生物教學中的應用[J]. 名師在線，2018 （33）：68-69.

（作者單位：甘肅省靖遠縣第五中學）