創(chuàng)設(shè)問題情境，提升科學(xué)素養(yǎng)

朱永江

在高中生物教學(xué)中，教師要借助問題發(fā)散培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要提出新穎有趣的問題，或讓學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)問題，或在問題討論中衍生新的問題，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，開啟自己的思維，去解決學(xué)習(xí)與生活中的問題。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，當(dāng)超出學(xué)生的知識(shí)與能力范圍時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑，打開學(xué)生思維的突破口，促使學(xué)生主動(dòng)地思考。知識(shí)具有抽象性，教師以情境作為設(shè)計(jì)的媒介，為學(xué)生呈現(xiàn)直觀生動(dòng)的情境，讓學(xué)生感受生物與生活之間的聯(lián)系，從而能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的認(rèn)知處于活躍的狀態(tài)，從而能利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化新知。情境的創(chuàng)設(shè)能將生物學(xué)習(xí)向外延伸，能拓展學(xué)生的知識(shí)視野，使生物學(xué)習(xí)變得富有趣味。在高中生物教學(xué)中，如何有效地創(chuàng)設(shè)問題情境？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談一些粗淺的看法。

一、合理取材，激活思維

1.從古詩(shī)、諺語中取材。古詩(shī)諺語是古代人民對(duì)生活情境的觀察與體驗(yàn)的反映，教師借助古詩(shī)諺語創(chuàng)設(shè)情境，能活躍課堂氣氛，向?qū)W生傳遞生物知識(shí)，讓他們從知識(shí)學(xué)習(xí)中獲得審美情趣的提升。教師可以用“春種一粒粟，秋收萬顆子”說明生物的繁殖現(xiàn)象，以“離離原上草，一歲一枯榮”說明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性，以“種豆南山下，草盛豆苗稀”幫助學(xué)生理解競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。

2.從趣味故事中取材。教師可以將問題融入小故事之中，借助故事為學(xué)生提供探究問題的平臺(tái)，讓學(xué)生從故事中獲得啟發(fā)，使生物課堂變得活躍起來。如在《伴性遺傳》一課教學(xué)中，教者讓學(xué)生閱讀道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲癥的小故事，并提出問題：他的父母都是正常的，他和弟弟都是色盲，色盲這個(gè)遺傳病是否與性別有關(guān)？問題寓于故事之中，使學(xué)習(xí)內(nèi)容富有趣味性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.從新聞事件中取材。學(xué)生每天都要接觸一些新聞事件，有關(guān)于食品安全、轉(zhuǎn)基因食品、傳染病、遺傳病的，如果教師利用好這些感性的材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的視野，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展，關(guān)注生活世界。

4.從生物科學(xué)史中取材。生物教材中涉及到的科學(xué)史有細(xì)胞學(xué)說的建立、孟德爾定律、酶的發(fā)現(xiàn)等，教師在介紹科學(xué)史時(shí)，將學(xué)生置于特定的歷史情境，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家們的探究方式，讓學(xué)生在習(xí)得知識(shí)中重溫科學(xué)家們探索發(fā)現(xiàn)的過程。

二、問題引思，鼓勵(lì)對(duì)話

教師要借助問題引領(lǐng)學(xué)生探索求知，促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)。問題串的設(shè)計(jì)要緊縮扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，能讓學(xué)生在問題的驅(qū)使下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。問題串要遵循由淺入深、由易到難的原則，讓學(xué)生通過問題串的學(xué)習(xí)，能使知識(shí)的理解更加深刻。如在《DNA的復(fù)制》一課教學(xué)中，教者提出問題：什么是DNA的復(fù)制？DNA復(fù)制的時(shí)間、場(chǎng)所是什么？DNA復(fù)制的條件是什么？什么是“子鏈”？復(fù)制一次形成幾條子鏈？DNA復(fù)制的特點(diǎn)是什么？DNA精確復(fù)制的原因是什么？教師通過問題串促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，幫助學(xué)生DNA復(fù)制的全過程。

會(huì)話可以是師生之間的交流，也可以是生生之間的溝通，都能達(dá)到分享知識(shí)、互相促進(jìn)、共同提高的目的。教師以問題情境為起點(diǎn)，開展相應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師也可以從學(xué)生的回答中了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，為教學(xué)方法的調(diào)整提供支撐。在生物教學(xué)中，教師要為學(xué)生搭建一個(gè)會(huì)話交流的平臺(tái)，讓他們?cè)谧杂杀磉_(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，產(chǎn)生思維的碰撞。學(xué)生站在不同的角度，會(huì)產(chǎn)生多樣的回答，能讓學(xué)生的思維獲得鍛煉，教師要給予積極的評(píng)價(jià)，要肯定學(xué)生回答中有價(jià)值的一部分。如在學(xué)習(xí)《基因?qū)π誀畹目刂啤穬?nèi)容時(shí)，教者提出問題：中心法則揭示了遺傳信息的傳遞方向與途徑，直觀地表達(dá)了基因的功能。基因、蛋白質(zhì)、生物性狀三者間的關(guān)系是怎樣的？教者以多媒體課件呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生介紹從豌豆的圓粒與皺粒這一相對(duì)性狀的控制，皺粒豌豆的DNA中插入一段外來的DNA序列，打亂了編碼淀粉分支酶的基因，合成淀粉酶不能合成，細(xì)胞中的淀粉含量下降，蔗糖含量升高，豌豆因水分變少而皺縮。

三、借助實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)理解

生物是一門以實(shí)踐為主的學(xué)科，能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。教師要以實(shí)驗(yàn)使生物課堂變得直觀有趣，以探究變得富有韻味，吸引學(xué)生的參與。教師可以用問題啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、獲得結(jié)論、討論結(jié)果，但往往因課堂時(shí)間有限，有的實(shí)驗(yàn)只進(jìn)行假設(shè)推測(cè)，也有只通過小實(shí)驗(yàn)來完成。如在探究細(xì)胞膜的功能時(shí)，教者呈現(xiàn)一個(gè)打破殼的雞蛋，蛋黃沒有流出來，學(xué)生戳破卵黃膜，此時(shí)里面有內(nèi)容物流出，教者提出問題：請(qǐng)根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象說說細(xì)胞膜有什么樣的功能？生物教學(xué)的內(nèi)容會(huì)涉及到很多的實(shí)驗(yàn)，教師要因情選擇，從而達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

四、聯(lián)系生活，引發(fā)關(guān)注

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要關(guān)注學(xué)生的生活原型，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活相貼近的情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們感受到生物知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，能運(yùn)用生物知識(shí)解釋生活現(xiàn)象。學(xué)生從生活中獲得感性的材料，能認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)所具有的價(jià)值，提升運(yùn)用生物知識(shí)解決問題的能力。學(xué)生要從生活問題中產(chǎn)生思考，如“一母生九子，九子各不同”說明了怎樣的生物學(xué)現(xiàn)象？雙眼皮的父母為何會(huì)生出單眼皮的孩子？為何婚姻法禁止近親結(jié)婚？教師從生活入手，提出學(xué)生熟知的問題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在高中生物教學(xué)中，教師要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，讓生物課堂教學(xué)變得活躍起來。問題情境的創(chuàng)設(shè)也為學(xué)生提供一個(gè)思維訓(xùn)練的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

（作者單位：安徽省明光市第三中學(xué)）