《我和孩子閱讀的那些事》案例分析

張寶珍

某一天的語言集中教學活動，我給孩子們講繪本《愛吃糖的大獅子》，我分角色講述了在故事中的大獅子、烏龜、小兔子、狐貍。孩子們起初聽得津津有味，一雙雙小眼睛閃爍著，他們好喜歡，講到糖果時有的口水都流出來了，十分可愛。而當我提問時，一個個又顯得很膽怯，不敢、不愿意、怕說錯、怕別人笑話的表情（至少有一半以上的孩子），每當這個時候，我很苦惱，為什么聽故事聽得那么認真，回答問題卻好害怕，只有極少數的孩子舉起了雙手。語言活動不就是情感的共鳴與交流嗎？孩子不想說，不敢說。讓我這個老師很是苦惱。

一、原因追溯

提問不夠得當，孩子們無法回答;沒有激發孩子回答問題的興趣;孩子自身的個性特點和心理狀況。

二、方法和策略

1. 每次上課我都會好好備課，提醒幼兒認真傾聽故事情節，甄選孩子感興趣的話題和孩子的直接經驗和他們互動。

2. 準備獎勵貼和愛的抱抱，鼓勵孩子大膽表達。

3. 根據孩子個別情況因材施教。一定要鼓勵所有孩子表達，才能達到語言活動的效果。

4. 和孩子小范圍區角閱讀，和家長多閱讀繪本，并在班級群里讓孩子發視頻講故事。

三、實施過程

究其原因，在以前開展的語言活動中，我只覺得這個故事孩子可能感興趣，一味地按照我自己的意愿來進行，沒有深入孩子內心尋找他們感興趣的話題開展活動。現在我會和孩子們小范圍（尤其是一些內向孩子）地進行閱讀，尋找他們最感興趣的話題展開語言活動，先讓孩子們喜歡上表達，再在大的活動中多加鼓勵孩子。上每一個活動我都會考慮到孩子們的感受，他們喜不喜歡這個故事，準備獎勵貼表揚給孩子們并送抱抱，這樣孩子會慢慢把膽子練起來，多說話，多表達，我才能把語言活動上好，達到和孩子的共鳴與交流。針對膽小的幼兒，我會經常和他們聊聊家庭成員，多觀察孩子，發現他們身上的閃光點，在班級里讓他們的好品質變成孩子們學習的標桿。

每個學期一開學，我就組織家長購買繪本故事，甄選國內外優秀的書籍，帶到班上編成書目，供孩子們一同翻看，動員家長到班上借閱圖書，和孩子在家里一同進行親子閱讀，然后訓練幼兒把繪本故事講出來，并在班級群里播放視頻，一帶二，二帶三，讓班級群成為家長和孩子們交流繪本故事的空間。

在班級中我還設立了一個故事表演區，有話筒，讓孩子們充分在小舞臺上展示自己，通過表達，通過講故事獲得與同伴的肯定，交到更多的朋友，也讓我在孩子們表達的過程中了解孩子的個性和表達能力，讓我能因材施教，找到很多讓孩子喜歡表達的方法，拉近我們之間的距離。

四、實施成效

作為教師，如何對得起三尺講臺，首先就是要認真備課。備課要備教材，備孩子，備方法，備策略，不是隨手就可以上課，隨便講話。通過我和孩子們的經常互動，讓我感受到了孩子們小小的心靈，大大的世界。作為教師，必須要有敏銳的觀察力，獨具慧眼，在孩子們的只言片語中尋找他們的內心渴求，教孩子知識，不是讓孩子知道什么？認識什么？而是要讓他們懂得什么？學會什么？表達什么？

通過我有效的方法和策略，孩子們喜歡和我在一起溝通和交流，每次走到教室樓梯口，很多孩子都主動來迎接我：“老師，你回來了？”有的還來抱抱我，臉上露出了會心的微笑。有的還說：“老師，你走路上班累不累，你辛苦了！”每每聽到這些話語，讓我感覺到內心極其富有，作為一個“孩子王”，值了。

在之后的繪本活動中，我發現越來越多的孩子都舉手了，連膽子最小的玲玲也把小手舉起來了，雖然她舉起來，后來又放下來了，但是我相信，在不久的將來，不，也許就在明天，她一定會把自己的小手高高舉起，成為教室里最可愛的娃娃。

在班級成立繪本吧，是我的一個想法，因為我的孩子剛好進入三歲，這個階段是孩子語言發展的關鍵期。我經常搜羅一些繪本和我的孩子閱讀，每天睡覺之前她吵著必須要讀完兩本才肯睡覺。于是我發動家長購買繪本故事，帶孩子一同閱讀，豐富了孩子的知識，又讓他們對閱讀產生興趣，同事還增進了親子關系。很多家長紛紛表示贊同，只要是有時間他們都會在家里和孩子一起閱讀，在群里共同分享交流。在教育孩子問題上我們家園共育，一起努力發展孩子的閱讀能力和表達能力。

所以，了解孩子，體驗孩子的心靈世界是教學活動中最關鍵的因素，尋找讓孩子變成一個聰明的娃娃的方法也是我一直追尋的夢想。

五、評價與反思

綜上所述，在語言活動中遇到孩子不積極表達的問題，我采取了很多措施和策略。大多數小朋友最大的變化是不膽怯了，敢回答問題了，上課也積極主動。但由于每個活動課時間短，有的孩子很想發言，老師因為只能照顧幾個孩子，所以有時候也打擊了有些孩子的積極性，今后應該讓孩子在小組里互相探討的時間多一些，讓每個孩子都能表達，又不占用活動時間。這也是反思的一個方面。

在班級里開展小范圍的區角活動，讓我和孩子們小范圍地一起閱讀，比讓孩子每人一本書自己去看有意思多了。加上了老師的表達、孩子的互動，孩子們能更深刻地理解故事內容，進而愛上閱讀，彼此分享，老師也會把很多時間教給孩子自己交流討論，因為人數少，方便因材施教。

區域活動的開展和集中教學有本質的區別，孩子們很隨意地坐在自己喜歡的區域看書，不會被老師限制坐姿和位置，很溫馨和諧，孩子們膽子也會變大，他們也會很輕松地和老師談論。尤其是膽子小的孩子在區角活動中他們更放松，愿意和別人交流。在區域活動中，我也會更加著重面對膽小的孩子，準備了獎勵貼和愛的抱抱，讓他們在輕松的小環境里好好看書，大膽表達。

在帶領家長和孩子們一起閱讀方面，我下了很大力氣，讓家長參與購買繪本在班上共享，家長們非常支持，千方百計到處尋找圖書，我們的繪本吧里各種各樣有趣的繪本故事應有盡有。

在帶領家長每周閱讀一本繪本故事并分享到群里這個事，起初很多家長很愿意，很配合。我也會在群里回復大家，時間長了，慢慢地家長開始松懈，零零散散地發視頻，孩子感覺也是在應付差事，家長和孩子提不起興趣來，我很苦惱，不知道怎樣解決這個問題。事后詢問了一些家長，他們說有時候家里挺忙，沒有時間做這個事情，讓孩子自己看書時候比較多，試問：孩子自己看有什么作用？他就是簡單的翻翻看看圖片，只能感受圖片的美，根據自己的經驗直觀感知而已，僅此而已。時間長了她會厭煩有情緒，如果家長要求她必須看，孩子又能坐得住多久？他的閱讀興趣如何培養？最終會抹殺孩子的自主性。

閱讀是情感的共鳴和溝通，沒有這些，看圖僅僅是走馬觀花，不會深入內心。后來慢慢地我也就不讓家長在群里發孩子的視頻，這種方式暫時擱淺。我將在教學活動中尋找更適合孩子閱讀的生活方式，讓他們喜歡閱讀。可能在追求孩子的閱讀習慣上我過于著急，在家長工作中沒有做到位，家長對孩子的閱讀興趣和習慣不太重視。很多家長認為，由于現代社會急速發展，每個人的壓力都挺大，讓孩子愉快地生活，自由地過好快樂的幼兒園生活，是家長朋友的期望。但是錯過了孩子習慣養成的關鍵期，其實是毀了孩子，家長的引領作用失去了，孩子自由發展真的會很好嗎？

以后我會多和家長溝通，打消他們的錯誤觀念，多做一些家長育兒培訓活動，真正讓家長認識孩子發展的關鍵期。