小學科學主題探究活動的實踐與研究

李天才

摘 要：探究是科學的靈魂，也是學生學習科學的重要方式。小學科學主題探究活動也是培養學生探究能力與創新能力的一種重要方式。本文通過小學科學課后主題探究活動的實踐案例，闡述了怎樣培養學生科學探究的能力，論述了課后主題探究活動也是科學實踐活動的重要場所，是探究方法習得的重要途徑。

關鍵詞：主題探究活動 延伸課外 探究能力

一、確定內容，激發學生興趣，樂于探究

根據每年青少年科技創新大賽活動、科學小星星探究活動的主題，成立學生探究小組，結合實際確定每年的科學探究活動主題。水環境教育主題，確定了《小洲西江河水水質的調查研究》的探究內容;動物保護教育主題，確定了《美術顏料廢水對西江河水生動物影響的調查研究》的探究內容;空氣污染教育主題，確定了《酸雨對瀛洲生態公園果樹影響的調查研究》的探究內容，等等。這些探究活動內容，都是發生在學生身的邊事物，便于操作觀察，并能引導學生發現問題、提出問題，從而促進學生科學探究技能的形成。如果學生對自己從事的探究活動具有強烈的好奇心，這種原動力就會把孩子的探究欲望充分調動起來，從而持久地投入到探究活動中。學生由好奇而產生的探究欲望，也會在教師的引導下由不自覺到自覺，由感性到理性，逐步變成學生自己的科學素養。有了更進一步去探究的設想，教師適時引導學生如何通過實驗和數據分析從而探究出結論。學生在整個操作過程中直觀地獲得了結論，印象深刻，興趣盎然^[1]。

二、科學主題探究活動有效結合科學課程內容，結合課堂，學會探究

在學習六年級科學《調查家鄉的水環境》時，當時學校周圍的養殖業旺盛，污水直排西江，水質受污。師生合力確定本學年的探究主題《小洲西江河水水質的調查研究》;在《美術顏料廢水對西江河水生動物影響的調查研究》的探究活動中，美術培訓學校進駐小洲村，每天產生的顏料廢水排入西江河，河中可見的水生動物明顯減少。問題就發生在身邊，避免了選定主題探究活動的隨意性、盲目性。教師讓學生明白：科學就存在于我們的生活中，誰都可以研究它，科學家的成就就是建立在對周圍事物和現象探究的基礎上的。探究的過程要進行適當的猜想，提出科學的問題：水質的變化引導學生猜想到可能是養殖業的興旺引起的？水生動物的減少與顏料廢水關系嗎？然后制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集整理信息、思考和結論、表達與交流。明確探究的過程和方法，才能更有效地進行探究活動^[2]。

猜想是科學探究活動中最常用的方法。在《酸雨對瀛洲生態公園果樹影響的調查研究》的探究活動中：水果產量減少、果樹葉變黃、樹枝枯萎，這是學生觀察到的現象，看到現象就要找原因，猜測原因，在探究活動中，我們應讓學生去動手實踐、操作，動腦思考：實地考察、收集酸雨、測定酸雨的PH值、用酸雨做對比實驗等，同時要注意引導學生分工合作，真正培養起學生的科學探究能力。

我們應該引導學生在充分討論或論證的基礎上，選擇適合自己和目前情況的科學方法去進行。《美術顏料廢水對西江河水生動物影響的調查研究》的探究活動中，水生動物的減少是什么原因引起的？是捕撈引起的？是生活污水引起的？美術顏料廢水引起的？怎樣收集顏料廢水？等一個個問題在學生的體驗中顯現出來。在統一了是顏料廢水引起的原因后，學生提出了收集顏料廢水做對比實驗的方法。在意見不統一的情況下教師引導全班同學進行討論，最后得出第三種方法最可行，這樣，教師不僅引導學生選擇了科學的探究方法，而且讓學生明白了量的標準要一致，同時也讓學生認識到科學探究的嚴謹性^[3]。

實驗報告分析對學生來說比較難，但我們必須培養學生的實驗數據分析能力，是培養學生科學精神的重要途徑。我們應引領學生學會辨別和選擇有用的數據，來證明自己的觀點。倡導讓學生自己動手實驗，收集證據，讓學生對收集的事實證據進行分析，作出合理的解釋，以利于學生最終獲得正確的科學認識。從而使學生在探究活動中培養了自己的科學素養。

三、收獲成果，延伸專題比賽活動，放飛夢想

一個科學主題探究活動的結束，也是另一場活動的開始。學生們在每一場科學主題探究活動的結束后，把成果撰寫成論文，參加各級別的“科學小星星探究活動”“青少年科技創新大賽”，《小洲西江河水水質的調查研究》《美術顏料廢水對西江河水生動物影響的調查研究》《酸雨對瀛洲生態公園果樹影響的調查研究》等均獲區一等獎，其中《酸雨對瀛洲生態公園果樹影響的調查研究》獲省二等獎。學生們在各級參賽活動中經過參展、解說、答辯等，享受勞動成果的喜悅，為下一場的科學探究活動注入了活力^[4]。

小學科學很多的科學探究活動與生活密切相關，讓學生走出教室走進生活課堂。教育工作者既要充分利用課堂教學主陣地，更要把科學探究活動作為課堂教學的補充和延伸，努力尋找有利于培養學生科學素質的結合點和滲透點，引導學生學習、探究、實踐、創新，不斷地、潛移默化地在學生心靈上播撒科學和創新的種子。總之，在科學教學中，學生是學習的主體，使學生樂此不疲地去進行探究，形成良好的探究習慣，培養良好的科學素養，是一個科學教師教學的出發點和目的所在。以上僅是筆者的淺顯看法。

參考文獻

[1]何紹鳳.試析如何開展小學科學實踐活動培養學生科學素養[J].教育（文摘版），2018（01）.

[2]孫夕勇，董沛美.如何組織小學科學探究活動[J].新校園：理論版，2011（09）.

[3]武洋.小學科學教學中生活化課堂教學的實踐與研究[J].東西南北：教育，2019（19）.

[4]梁廷惠.淺談如何在科學教學中促進自主探究活動的高效開展[J].教育（文摘版），2016（07）.