讀《愛(ài)心與教育》有感

張國(guó)芬

摘 要：懷著好奇和求知欲去看李鎮(zhèn)西的《愛(ài)心與教育》，結(jié)果當(dāng)然是受益匪淺，如獲至寶。這本書不同于一般的教育學(xué)理論書，一般的教育書都是用理論來(lái)指導(dǎo)教師如何教學(xué)，抽象而又生硬，這本書是作者自己的教學(xué)經(jīng)歷，都是實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的真理，實(shí)用價(jià)值高并且生動(dòng)靈活。

關(guān)鍵詞：李鎮(zhèn)西;愛(ài)心與教育;素質(zhì)教育;感想

李鎮(zhèn)西曾獲“ 全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師”“全國(guó)優(yōu)秀教育工作者”“全國(guó)十杰教師”“2007年感動(dòng)四川年度人物”等榮譽(yù)稱號(hào)，《愛(ài)心與教育》是他的教育手記，與之具有同樣教育意義的還有他的《民主與教育》、《我的教育心》和《做最好的老師》。《愛(ài)心與教育》的引言是“高揚(yáng)民主、科學(xué)、個(gè)性的教育旗幟”，全文以作者的教學(xué)經(jīng)歷展開(kāi)，談?wù)撊绾谓逃龑W(xué)生，如何進(jìn)行“素質(zhì)教育”，培養(yǎng)“四有”青年等等。

作品的第一章便提到了“素質(zhì)教育”，并且談?wù)摿恕笆裁词撬刭|(zhì)教育”，列出了幾個(gè)關(guān)于“素質(zhì)教育”的看法。作者自己認(rèn)為素質(zhì)教育是目中有“人”的教育，是充滿人性、人情和人道的教育，是為了一切人全面發(fā)展的教育！并且認(rèn)為教師應(yīng)該把學(xué)生看作有自己獨(dú)特心靈世界、有充分主體意識(shí)的人。當(dāng)然，作者有一位特別厲害的“老師”，那便是蘇霍姆林斯基。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師的教育對(duì)象的心靈決不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長(zhǎng)著美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。他提出，教育者的使命，就是讓孩子各方面和諧地發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重。接著，作者以“寧小燕”自殺事件為切入點(diǎn)，談?wù)撟约旱慕逃?jīng)歷中的得失，并通過(guò)幾個(gè)學(xué)生的例子向我們展示了他的教學(xué)方式和管理方式，現(xiàn)實(shí)而詳盡，生動(dòng)而靈活，讓人學(xué)到了很多。

《愛(ài)心與教育》中手記一寫的是“愛(ài)心和童心”，作者寫自己與班里幾個(gè)學(xué)生的感人關(guān)系。作者首先是成為了一名有愛(ài)心有責(zé)任心的班主任，關(guān)心和照顧同學(xué)，讀者往往會(huì)被這真摯的情感所感動(dòng)，而學(xué)生們呢，他們收到了教師的關(guān)心，并體會(huì)到了教師的真心和苦心，他們以自己純真的感恩去回報(bào)教師的真心。作者身為一名教師，與同學(xué)們打成一片，他更像是學(xué)生的朋友，當(dāng)學(xué)生身體不舒服時(shí)，他講笑話逗她開(kāi)心，背著她去醫(yī)院;當(dāng)學(xué)生家里遭遇重大事故時(shí)，他們維護(hù)著同學(xué)的自尊心，偷偷地進(jìn)行物質(zhì)上的援助;在同學(xué)們過(guò)生日的時(shí)候送上禮品和祝福……可以說(shuō)，作者做的甚至超過(guò)一些父母對(duì)孩子所做的，所以他受到了同學(xué)們的尊敬和愛(ài)戴，受到了家長(zhǎng)們的尊重和稱贊。他認(rèn)為自己所做的都是在“還債”，不求回報(bào)。而我們現(xiàn)在的教師呢，大多數(shù)肯定最初的時(shí)候是想把學(xué)生當(dāng)做自己的兒女般來(lái)對(duì)待，來(lái)呵護(hù)，可是，由于某一些原因，教師們可能覺(jué)得不太實(shí)際或者因?yàn)槟承┩瑢W(xué)而寒心。在有些學(xué)校，教師和學(xué)生的關(guān)系很緊張，就像不同的職業(yè)中間隔了一道無(wú)形的墻，沒(méi)有一方肯主動(dòng)踏出來(lái)，學(xué)生對(duì)教師更多的是服從和畏懼。而李鎮(zhèn)西和他的學(xué)生之間的相處模式亦師亦友，這是很值得教師們學(xué)習(xí)的。

接下來(lái)李老師展示自己的教學(xué)經(jīng)歷，講述了自己如何引導(dǎo)和教育幾類代表性的學(xué)生。從孔子便開(kāi)始的“因材施教，因人施教”到了現(xiàn)在反而可能有所減弱。這本書最核心的思想便是民主、科學(xué)、個(gè)性的教育。作者在文中提到：“素質(zhì)教育的要義第一是面向全體學(xué)生。”（柳斌）而對(duì)多數(shù)學(xué)校的多數(shù)班級(jí)來(lái)說(shuō)，“面向全體”就必然面向?yàn)閿?shù)不少的“后進(jìn)學(xué)生”。或者換句話說(shuō)，只要有哪怕極少數(shù)的“后進(jìn)學(xué)生”在我們教育者的視野之外，那么，我們所標(biāo)榜的任何“素質(zhì)教育”都不是科學(xué)意義上的素質(zhì)教育。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)學(xué)生”的途徑、方法當(dāng)然是很多的，但其基本的教育思想?yún)s應(yīng)該充滿“民主、科學(xué)和個(gè)性”的精神。

作者還根據(jù)自己的教育經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了“后進(jìn)學(xué)生”產(chǎn)生的主要原因：第一個(gè)是家庭方面的原因，父母是最好的老師，家庭環(huán)境也極大地影響到學(xué)生的身心發(fā)展，他認(rèn)為家長(zhǎng)教育方式的不當(dāng)，棍棒教育或者一味溺愛(ài)都對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展不利，還有家長(zhǎng)行為不當(dāng)和家庭離異等，家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，家長(zhǎng)的言語(yǔ)行為價(jià)值觀都直接影響到孩子的發(fā)展，家庭因素在孩子沒(méi)有步入學(xué)堂之前是影響最大的。第二個(gè)是學(xué)校方面的因素，許多學(xué)生反映教師對(duì)他們態(tài)度很不好，教師知道的一般比學(xué)生多，閱歷比學(xué)生豐富，所以在一些問(wèn)題上不理解學(xué)生，在教師眼中簡(jiǎn)單無(wú)比的東西在學(xué)生眼中可能困難無(wú)比，因此，老師應(yīng)該有耐心，換位思考，多站在學(xué)生的立場(chǎng)上來(lái)考慮問(wèn)題。還有就是學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)因人施教，可是在以升學(xué)率為目標(biāo)的情況下，許多教師都不能做到這個(gè)要求，學(xué)生的水平參差不齊，可是教師一視同仁的教學(xué)將會(huì)產(chǎn)生不好的影響。第三個(gè)便是個(gè)人原因了，如街頭交友、身體不適和智力狀況等。作者認(rèn)為，在家庭、學(xué)校和個(gè)人三者中，來(lái)自家庭和學(xué)校的原因占主要地位，其中最主要的原因首推家庭。但作為教育者，我們?cè)谘芯俊昂筮M(jìn)學(xué)生”時(shí)，卻應(yīng)該也必須把著眼點(diǎn)放在學(xué)校教育方面。作者根據(jù)自己多年工作的體會(huì)，提出轉(zhuǎn)化“后進(jìn)學(xué)生”務(wù)必注意以下幾點(diǎn)：一、注重感情傾斜。教師對(duì)“后進(jìn)學(xué)生”真誠(chéng)的愛(ài)，是轉(zhuǎn)化他們的第一劑良藥。教師應(yīng)懷著強(qiáng)烈的人道主義情懷給他們以心靈的呵護(hù)，幫助他們樹(shù)立起人的尊嚴(yán)，并讓同學(xué)參與其中，讓同學(xué)們一起來(lái)“愛(ài)”。第二，喚起向上信心。蘇霍姆林斯基有句名言：“真正的教育是自我教育”。老師應(yīng)不斷地喚起學(xué)生的自信心和上進(jìn)心。第三，引導(dǎo)集體輿論，教師要善于把自己對(duì)某一學(xué)生的批評(píng)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助變成集體對(duì)這個(gè)學(xué)生的批評(píng)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助。第四，講究有效方法。李老師用的方法有寫《家校聯(lián)系本》、填《報(bào)喜單》、一起游玩、集體評(píng)議、寫“每日九問(wèn)”（一問(wèn)今天影響同學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有？二問(wèn)今天上課開(kāi)小差沒(méi)有？三問(wèn)今天學(xué)習(xí)上提出什么問(wèn)題沒(méi)有？四問(wèn)今天的功課復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)沒(méi)有？五問(wèn)今天做過(guò)什么不文明的事沒(méi)有？六問(wèn)今天說(shuō)過(guò)臟話沒(méi)有？七問(wèn)今天戰(zhàn)勝弱點(diǎn)沒(méi)有？八問(wèn)今天有進(jìn)步?jīng)]有？九問(wèn)今天有什么遺憾沒(méi)有？）、安排當(dāng)干部，讓“后進(jìn)學(xué)生”也有體現(xiàn)自己尊嚴(yán)和才能的機(jī)會(huì)，對(duì)手競(jìng)賽和表?yè)P(yáng)學(xué)生以及推薦好書給學(xué)生。

以上是李老師通過(guò)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的道理，而接下來(lái)他就把自己這些理論貫徹到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，讓教師們更直觀更深刻地了解這些道理的實(shí)施步驟和效果。第一個(gè)是萬(wàn)同，萬(wàn)同從總體上來(lái)說(shuō)應(yīng)該是最令老師頭疼的一類學(xué)生，上課開(kāi)小差，擾亂課堂秩序，在外面結(jié)交地痞流氓，這一類學(xué)生是最受老師和同學(xué)鄙夷的，而大多數(shù)的教師對(duì)待這樣的學(xué)生要么請(qǐng)求休學(xué)要么無(wú)視，不去管。而李老師發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)同的優(yōu)點(diǎn)，即使他的缺點(diǎn)那么多，但萬(wàn)同的優(yōu)點(diǎn)讓老師一步一步的將他培養(yǎng)成了一名優(yōu)秀的學(xué)生。程樺，代表著一類優(yōu)等生，我也是這樣一類中的人，從小在老師和家人的稱贊中長(zhǎng)大，是老師口中的乖乖學(xué)生，是家長(zhǎng)口中別人家的孩子，可是，這樣的人內(nèi)心一般很脆弱，受不得挫折，創(chuàng)造能力較弱。或許在大多數(shù)的教師眼中，程樺是不需要老師多加操心的，可是，李老師不會(huì)光因?yàn)槟澄煌瑢W(xué)成績(jī)比較好而不對(duì)他施加更多的關(guān)注，反而，李老師特別對(duì)他進(jìn)行了受挫教育，磨練他的意志和抗壓能力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。楊嵩，是學(xué)生很嫉妒的那種人，智商比較高、經(jīng)常玩、成績(jī)卻非常好的一類學(xué)生的代表， 對(duì)這一類學(xué)生，許多教師會(huì)睜一只眼閉一只眼，但是李老師并沒(méi)有，他努力地引導(dǎo)他向全面健康的方面發(fā)展，最終的成果喜聞樂(lè)見(jiàn)。還有黃金濤和王銅這樣的學(xué)生，李老師因人施教，努力地尋找他們身上的優(yōu)點(diǎn)，致力于將他們培養(yǎng)成綜合發(fā)展的青年。

讀了這本書，我學(xué)到了很多教育知識(shí)，因?yàn)檫@本書不同于其他的理論教育書，這本書包含著一位教師和他的學(xué)生的美好經(jīng)歷、美好感情，不是死板的、冰冷的，而是溫暖的、令人感動(dòng)的。這本書對(duì)于一個(gè)師范生來(lái)說(shuō)，能夠指導(dǎo)我們進(jìn)行教育實(shí)踐，盡量減少犯錯(cuò)。特別是書中教師對(duì)五類典型學(xué)生的教育方法，令人受益匪淺，這些遠(yuǎn)比單純地從書上獲得的理論教育知識(shí)更實(shí)際更有價(jià)值。我們應(yīng)該在自己的教育生涯認(rèn)真地讀一讀李鎮(zhèn)西老師的書，幽默又真誠(chéng)，生動(dòng)而活潑，感人肺腑卻又不刻意煽情，教育意義卻十足，李鎮(zhèn)西老師值得我們所有的教師尊重和學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該像李鎮(zhèn)西老師學(xué)習(xí)，為祖國(guó)的建設(shè)培養(yǎng)人才，這樣才無(wú)愧于教師這個(gè)職業(yè)，才無(wú)愧于學(xué)生，無(wú)愧于祖國(guó)。

參考文獻(xiàn)

[1]呂詠梅.做有故事的人——與李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》同行.2017.

[2].李會(huì)會(huì).特別的愛(ài)給特別的你——讀李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育》有感.2014.

[3].江秀平.最深情的開(kāi)荒者——讀李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育》有感2016.

[4]王慧.愛(ài)在教育教學(xué)中的魅力[M].2014.

[5]李鎮(zhèn)西.愛(ài)心與教育[M].2011.