新媒體視域下的小學信息技術教育教學新范式

郝慶軍

摘 要：新媒體視域下，小學信息技術教學應該遵循新課程標準的要求，積極引進現代新媒體技術，建造新的教學范式，以適應新媒體教學環境。本文針對小學信息技術教學現狀，探究應如何優化小學信息技術教學質量，切實為小學生營造優良的信息技術學習環境，以達到新課程標準對小學信息技術教育教學的新要求。

關鍵詞：新媒體 小學信息技術 教育教學

小學信息技術教學并不是簡單地教授學生操作計算機，而是要讓學生對計算機技術、信息技術等現代技術有一定的了解，基于現代化信息技術的發展，促使小學生具備一定的信息素養及信息意識，從小讓學生了解這些技術，為今后學生發展奠定優良基礎^[1]。畢竟，在新媒體環境下，各種媒介融合后信息傳播環境發生了變化，掌握科技傳媒、現代信息技術，能更好地適應社會環境。

一、小學信息技術教學現狀

過于簡單化。多數人都認為，小學信息技術教師們只要帶領學生看看flash動畫，瀏覽ppt就算完成了教學任務。事實上，由于低年級學生理解能力的有限，教師在進行課程的講解時往往需要花費更多的時間來讓課堂更加生動有趣，讓信息技術知識更加便于理解。我們開設信息技術課程，主要是信息素養的獲得。小學是一個人學習生涯的啟蒙階段和奠基時期，如果能將信息化素養一以貫之地傳承下去，就能為社會輸送更多的可造之才。教育的理念在隨著時代的發展而不斷更新換代。隨著科技傳媒等手段的發展，教輔工具和教育軟件層出不窮。

著重于培養學生的學習興趣。在小學教育階段，學生們對信息技術這一課程普遍缺乏重視，運用全新的教育理念，能夠吸引學生興趣，使得教學活動更加順利進行，并對教師、學校以及學生產生積極影響。因為，學習興趣在整個教學中占據重要地位，若是學生學習興趣不高，則學習效果不佳，很容易影響教學質量，以學生興趣為課堂教學的核心，就能將學生擺在核心地位，以學生學習需求以及學習情況為立足點，將課堂還給學生，在教學引導中提升學生的學習興趣以及學習積極性。興趣會直接影響學習效果，小學信息技術教學中，若是學生對計算機學習感興趣，就能更快地入門，能更快地參與到課堂中，對整個小學信息教學而言，有利無害。

二、新媒體視域下小學信息技術教學的要求

新媒體語境下，信息傳播和數字媒體發生了變化，人們轉變了以往的生活方式，更加依賴于數字化信息。因為新媒體具有高質量、高速度以及知識產生的特征，所以人們在信息閱讀和感官上出現了明顯變化，視覺和觸覺得到了更好地融合^[2]。小學信息技術也因此在基礎教育中備受重視，按照新課程標準的要求，小學信息技術要讓小學生初步具備信息素養，切實了解基本的計算機操作及信息技術的發展，以促使學生能適應現如今的信息環境。

基于新課程標準的要求，小學信息技術教學要隨著課程標準改革而革新，并且還要面向學生群體的特征變化，重新定位小學信息技術教學方向，以提升小學信息技術教學的效果，改變以往的教學方法。學生學習興趣，是學生在學習過程中的動力，課堂教學中應通過多種方式提升學生的學習興趣，激發學生的學習動力，以自主學習為目標，加強對學生學習興趣的培養，還要引導學生形成優良的學習習慣。

新媒體視域下小學信息技術教師因為性格、思想以及環境等影響，專業發展呈現出兩極化的趨勢。一方面，教師思想活躍，雖然教學經驗不足，但具有較高的職業忠誠度以及職業發展愿景，比對資深的教師，更能接受新知識與新事物等。另一方面，小學生學習更多地需要教師指導，基于小學生在QQ、微信等新媒體軟件中的活躍度，小學信息技術教師必須要轉變傳統的教學方式，將新媒體技術引入到小學信息技術教學中，以小學生喜聞樂見的方式展開課堂教學，從而提升學生學習效果。這就要求小學信息技術教師重新擺正自己的位置，以學生為主開展信息技術教學，確保學生能在信息技術教學中占據主體地位，讓學生在學習中能明確感受到信息技術與計算機技術的特點。

三、新媒體視域下的小學信息技術教育教學新模式

首先，調整學習內容，是要以行為活動為中心，以任務為載體，項目為引導，促進學生將知識應用到計算機實際操作與任務實踐中。所以，在實際教學中，必須要根據教學目標的分類要求，針對小學生信息技術教學的能力培養，將教學內容從原本的教材延伸到實際操作中，圍繞信息技術知識及實際操作能力來安排相應的教學任務，并且以任務驅動為核心，促使學生在學習過程中參與到整個教學活動中，自主地進行信息操作，從而提升學生的實踐動手能力。

其次，在師生角色改變中，則是要以學生為主體，教師應該從以往的主導者轉變為組織者和引導教師，負責控制整個教學過程，但是不能控制內容;可以給出主題，但是不能控制答案。所以，教師在實際課堂教學中，可以根據教學目標來設置相應的教學任務，任務的完成及部署都應該以學生為主體，通過任務的設定讓學生主動參與到任務中。小學信息技術教師也要提升自身的教學能力及素質，以學生為中心展開小學信息技術教學，教師在教學中要明確自身角色的變化，在組織好課堂教學秩序的同時，從教學主導者轉變為旁觀者及引導者，引導學生專業學習，旁觀學生活動表現。

最后，各類新媒體及移動平臺，大大豐富了學生們的學習手段，也豐富了教師的教學手段。所以，在信息技術課堂練習中，應合理利用新媒體軟件進行線上及線下溝通。教師可以采用翻轉課堂及微課教學方法的融合，課前，在微信或是QQ中上傳知識點視頻及學習任務，讓學生在課前進行課件閱覽及預習;課中，按照學習任務直接進行操作訓練，進行任務教學，并配合適當的知識點講解，直接針對學生操作行為及表現進行指導與評價;課后，進行加強鞏固和疑問解答，通過微信及QQ軟件的使用，將教學轉變成社交活動及問答，切實提升學生對信息技術學習的興趣。

結語

綜上所述，新媒體視域下的小學信息技術教育教學，應在新課程改革的新常態下，運用新思維、新教學方法、新媒體技術，革新小學信息技術教育教學傳統模式，以小學生為主體，構建小學信息技術教育教學新范式。

參考文獻

[1]吳燕云.小學信息技術課程融合新媒體新技術的實踐探究[J].福建電腦，2017，（11）.

[2]彭玲.在小學信息技術教學中培養學生的網絡素養[J].新課程（上），2018，（10）.