激勵教育模式在小學語文教學中的應用價值

馮莉

摘 要：在小學語文教學過程中，為了充分激發學生的學習熱情和學習興趣，各位小學語文教師就要結合現代教育發展的方向，適時地對教學理念和教學策略進行改革。在小學語文教學中采用激勵教育模式，提升學生的學習自信心，從而提升教學質量。本文就激勵教育模式在小學語文教學中的應用價值做出了簡要分析。

關鍵詞：激勵教育 小學語文教學 應用價值 應用措施

由于小學階段的學生年齡較小，心理發育尚未成熟，對于很多事情的理解不夠深刻，在學習的過程中很容易出現各種問題。再加上傳統的小學語文教學中，教師一貫采用填鴨式、打擊式的嚴厲教學，很多小學生在被動的學習環境下，因為對教師具有一種恐懼心理，常常不敢表達自己學習的真實想法，對學生的學習積極性和自信心產生了很大的影響。對此，在素質教育的環境下，為了充分突出學生在學習過程中的主體性，激發學生的學習熱情，提高小學語文課堂教學參與度，教師在教學的過程中就需要探索新的教學模式，以提升教學質量。激勵式教學模式，可以有效地激發學生的學習熱情，讓學生在充足的動力和信心之下勇敢地探索、表達、質疑，加深師生之間的交流互動，對于小學語文教學的發展具有很積極的意義^[1]。

一、激勵教育模式的本質

激勵教育模式其實就是教師在教學的過程中，對于學生在學習中所獲得的成果，教師應該以發展的眼光看待學生，要注重對學生的鼓舞式教育，提升學生的學習自信心。在日常的教育教學中，當學生犯錯誤時，教師應該以寬容的手段幫助學生分析和改正問題，留給學生充足的發展余地，讓學生感受到來自老師的信任，不能在第一時間批評、懲罰學生。當學生在學習的過程中遇到挫折時，教師要對學生進行激勵，引導學生直面困難，用于挑戰困難，在給予學生一定幫助的前提下讓學生大膽思考、相信自己。總之，激勵教育模式就是要讓教師給予學生更多的信任和發展機會，讓學生有足夠的勇氣和信心去探索未知的事物，提升自己、改變自己，從而提升學生的語文學習效率。

二、在小學語文教學中開展激勵教育模式的價值

1.落實素質教育，提升小學生的核心素養

在小學語文教學中，為了保證小學生的發展能夠滿足社會發展的需求，為小學生的可持續發展提供保障，教師就需要注重對學生學習技能的全面培養。而借助激勵教育模式，可以在培養學生學習自信心、自主性的前提下深入到語文課堂學習過程中，提升學生對知識的理解能力和深度。激勵式教學模式可以為學生提供更多樣化、更全面的選擇，可以通過對教學內容和教學形式的豐富、優化來提升學生的語文核心素養，讓學生按照自己的需求發展自己的語文學習水平^[2]。

2.提升學生的學習興趣和熱情

激勵教育模式在小學語文教育過程中的應用最重要的價值就是提升學生的學習興趣和熱情。由于小學生的膽量比較小，對于老師常常會懷有一種恐懼、敬畏的心理，造成在實際學習的過程中與老師的交流不夠深刻，對于語文學習的認識比較淺顯，學習興趣不足。通過激勵教學模式，老師在教學中多對學生進行鼓勵，可以提升小學生的心理滿足感，讓學生感受到語文學習所帶給自己的充實感和快樂感。當小學生在學習中獲得認可之后，他們的學習興趣自然會得到提升，學習熱情也會被激發出來。

三、激勵教育在小學語文教學中的應用策略

1.班內比較，激發小學生的好勝心理

激勵教育模式在小學語文教學中的應用，需要教師先提起學生的學習熱情，讓學生愿意配合老師開展學習任務。小學語文教師可以在教學中通過班內同學與同學之間的比較，來提升小學生的好勝心理。教師通過舉辦集體活動、小型比賽等形式，讓學生在其中各顯所長，充分發揮出自己的語文素養，從中選出表現最突出的同學，作為學生們學習的榜樣。這位“榜樣”可以就自己的獲獎感言與同學們分享，對同學們講述以及日常學習中的好習慣。教師在這時則應該帶動氣氛，以夸獎的形式突出“榜樣的力量”。由此，小學生們的好勝心促使他們都想成為榜樣，想要被老師夸獎，他們就會更認真的學習，勇敢地表現自己^[3]。

2.注重學生的學習主體性

小學語文教學過程中，激勵教育模式的使用還需要教師重視學生在學習過程中的主體性，小學生在成長與發展的過程中能夠自由地選擇自己需要的東西，自主調節自己的學習狀態。教師給予學生更大的自由，學生可以在學習中將自己的學習熱情和想法大膽地表達出來，學習參與度會得到提升。例如，在《黃山奇石》的教學中，教師可以讓學生自主搜集有關“黃山奇石”的圖片或視頻，在課堂上將自己的理解展示給同學們。對于學生的自主學習成果，教師要多對學生進行肯定，讓學生保持這種自覺、認真的學習態度，然后以引導的方式在學習方法上對學生進行傳授。得到老師的肯定和鼓勵，學生學習的勁頭會更強烈，也必然會投入更多的熱情于語文學習之中。

3.開展小組合作學習模式

激勵教育不僅要求教師對學生進行肯定和激勵，同時還需要學生之間相互肯定，相互鼓勵。所以，小學語文教師可以組織學生開展小組合作的學習模式，在學生的相互合作、探討之間探索知識的內涵，解決問題，為學生營造積極向上的學習氛圍。例如，在《大禹治水》這一課中，教師可以布置開放性的題目讓學生在組內展開交流討論，大家各抒己見，取長補短。在探討的過程中，學生之間會互相認可，當自己的觀點被采用時，學生會感受到來自同學之間無形的肯定，他們對于語文學習的信心會更加強烈。而且小組合作學習模式還能讓學生進行理論與實踐相結合的語文學習，切實的體會知識的內涵。

結語

綜上所述，在小學語文教學過程中，為了提升小學生的語文核心素養，各位小學語文教師就需要及時的轉變教學觀念，以開放的態度看學生，為學生營造積極、平等、自主的學習環境。教師要注重教育的藝術，多發現學生身上存在的閃光點，對學生進行鼓舞和激勵，以提升小學生的語文學習參與度。

參考文獻

[1]朱雪梅.激勵教育在小學語文教學中的應用思路研究[J].新課程（小學），2015（10）.

[2]王彬.小學語文教學中滲透情感教育的重要性及措施[J].牡丹江教育學院學報，2016（02）.

[3]澤仁拉西.探究激勵教育對小學語文教學中的價值[J].藝術科技，2016（04）.