計算機網絡課程中的應用型金課建設研究

龔蕾

摘要：為貫徹全國教育大會精神，加快建設高水平本科教育，切實做到“以本為本、四個回歸”，各本科院校都在積極開展新時代本科院校的課程設計、變革和落地，打造“中國金課”。該文從“金課”的由來，“金課”的目標，以及如何把計算機網絡課程打造成為“金課”這三方面探討“金課”建設的對策建議。

關鍵詞：應用型“金課”;兩性一度;計算機網絡

中圖分類號：TP319 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）13-0168-02

1何為“金課”

2018年6月21日，國家教育部部長陳寶生在以“堅持以本為本，推進四個回歸，建設中國特色、世界水平的一流本科教育”為題的講話中首次提出了“金課”這一概念。2018年8月，國家教育部專門印發了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，使“金課”的內涵更加明晰。2018年11月24日，第十一屆“中國大學教學論壇”上，國家教育部高等教育司司長吳巖做了“建設中國金課”的報告，界定了“金課”的定義。從此，全國高校都參與課程理念創新、內容創新和模式創新，形成打造“金課”、淘汰“水課”的教學改革氛圍。

什么是“金課”？吳巖司長提出了“兩性一度”的金課標準：高階性、創新性和挑戰度。高階性，就是知識、能力、素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。如大膽質疑、勇于創新的能力和精神等。只有給學生更多的能力和思維的訓練，才能逐步形成善于發現問題并解決復雜問題的高級思維能力。創新性，要求課程內容有前沿性和時代性，教學形式體現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化，不能簡單告訴學生對錯，而是培養學生去探索研究，注重學生的個性發展，發揮學生的優勢潛能。挑戰度是指課程一定要有一定難度，需要老師要認真花時間精力備課講課，學生需要經過刻苦努力才能收獲知識和能力。

2計算機網絡課程中的“金課”建設

《計算機網絡》一門交叉學科，它是計算機技術與通信技術相互滲透、密切結合而形成。同時《計算機網絡》也是計算機類專業的專業核心課程。從教學內容上看，計算機網絡涉及的知識面較廣、涵蓋內容較多，原理性強、知識較抽象;從教學目的上看，要求學生掌握對計算機網絡理論的理解能力和將其應用到實踐的技術能力。課程的教學模式通常設置為理論授課和實驗課程。在理論課教學過程中，教師一般采用課堂教學和課后習題練習的傳統授課方法，學生只需要按照老師所講按部就班的掌握理論知識，缺乏自主學習的能力，缺乏創新思維。另外，學生的實踐能力培養完全依靠實驗課程實現，實驗課程都是單獨針對某個知識點設置的，學生無法在實驗課程中體現計算機網絡的整體應用實踐內容。因此應該從課程設置、課程體系、實驗室教學、學生實訓、學生實踐等各個方面下足功夫，全方位打造應用型“金課”，合理提升學業挑戰度，切實提高實踐教學質量。即做到幾下幾方面：

2.1以高階性標準重塑教學大綱、教學內容和考核要求

按照以學生為中心、成果導向和持續改進的專業認證理念，研究課程目標、課程內容、課程教學方法、課程考核和評價方法，對不同學時的課程進行知識點總結和歸納，并按照“金課”標準，在課程的創新性、高階性和挑戰度上進行重點研究。全面梳理課程體系，在編寫的新版課程教學大綱中，依照培養計劃中畢業要求及課程的支撐矩陣表，每位老師都要為自己的課程設定預期學習成果，明確告訴學生課程結束后他們能獲得什么。在新生人校的專業導論課上首先告訴學生本專業的體系結構，基礎課程，專業課程，專業核心課程以及課程間關系介紹，讓學生對自己有個初步的學習規劃。預期學習成果太低或虛無縹緲都會導致“水課”，教師可以通過學生評價、相互聽課，教研討論等措施來考核課程有沒有達到預期。

2.2以創新性標準加強師資團隊建設

專業教師們應該去相關企業進行實踐提升個人專業素養，把實際應用中的知識和理論知識融會貫通教給學生;高校還可以聘請一些相關專業的專家，企業工程師等來校和師生進行交流，讓師生了解他們的職業發展和企業文化。《計算機網絡》課程申請了校企合作，讓企業教師參與到學校的授課當中。并且《計算機網絡》教學團隊中已有多位教師參加掛職鍛煉，職業資格培訓，加強教師素質。教師只有持續不斷地學習，努力提高自己，才能作為學生的領路人，站在學科教學的前沿，引導學生在知識的海洋乘風破浪，揚帆遠航。

2.3打造線上線下混合式金課

采用互聯網+教育背景的線上線下混合教學模式可以突破紙上談兵的瓶頸，立足線上理論課程、線下重點教學和課外實踐環節：線上課程在于時間靈活性和知識碎片化管理，從而調動學生學習知識的自主性;在這里《計算機網絡》教學團隊通過上傳包括課件，重點難點微視頻，課后練習題等多種學習資料幫助學生學習。線下課程則在線上學習的基礎上引導幫助學生內化和強化重難點;教學實踐環節貫穿其中，培養學生把理論知識和實踐操作相融合的能力。在課堂通過使用學習通的各種教學方式，如討論，搶答等方式，打破了以教師為中心，以講授為主的傳統教學模式，讓學生成為整個課堂的中心。通過對思維慣性、錨定效應概念的簡單闡述，結合超級教案信息化教學平臺，加上大量深入的現場思維訓練，讓學生發現并深刻感知到自己的思維慣性，進而嘗試打破思維慣性的訓練。讓學生們在課堂上全員參與，踴躍思考發言，并通過手機上傳自己的觀點與心得，實現了師生的思想交流與思維碰撞。同時組織學生參加各種實踐，在去年，計算機網絡教學團隊已經組織學生參加實驗室的網絡規劃改造，讓學生學有所用。

2.4以挑戰度為準則充實課后討論

在中國大學的課堂上，基本上是教師講學生聽，學生與教師的缺乏交流，老師很難從學生的表現上判斷學生掌握的多少知識。有經驗的教師可能可以通過若干知識點，采用各種教學方法來調動學生情緒進行師生對話，這三種境界就是吳巖老師文中提到大學課堂教學五重境界的前三重境界silence、answer、dialogue。可以通過課后小組興趣小組案例討論課，讓學生在輕松活躍的氛圍中對老師的講授內容提出問題，或者學生與老師互相反駁，嘗試引入更高層次的兩重境界——critical和de-bate。

3“金課”建設中的不足之處

計算機網絡課程在“金課”建設中目前需要完善的地方：

3.1把傳統視頻改為短、小、精視頻

計算機網絡課程在我校網絡平臺中已經有很多視頻課程，但是普遍是以課時時長為單位錄制的內容，校園里年輕的00后學生的更習慣的觀看的是短平快的教學視頻課程，所以視頻錄制的時間應該以講述一個知識點為單位。而且對于知識點的選擇也應該考慮選擇重點的，大家難以理解的內容。同時也可以讓同學們參與到視頻的制作中。

3.2“學習通”教學平臺的完善

“學習通”教學平臺在本學期的使用過程中發揮了較大作用，如可以快速點名。能夠在課程發布討論，能夠隨機“選人”等。但是在使用“學習通”時也有不足之處，如在批改課后作業、監督學習過程等方面使用起來不是很方便，可行性和操作性仍有待提高。

4結語

“金課”教學模式的應用，能提高學生的學習興趣和學習能力，我相信這種理論與實踐的結合方式，將會讓學生們對計算機網絡這門課有了更深的理解。