數學教學中尋找另一種可能

吳細妹

摘 要：數學教學要解決部分學生學習積極性不高、不愛思考、課后作業不認真完成等問題。教師要立足課堂，在新課、練習課、復習課的教學上發揮創造性，調動學生主動學，互相學，優化課堂教學結構，打造生動高效的課堂。要尋找一種可能，一種創新教學思路的可能性，為學生的思維打開一扇窗。

關鍵詞：小學數學;教學實效;學習主動性;微課

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0113-02

捷克教育家夸美紐斯這樣描述其教學理想：“要找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學;使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”但在實際教學中，往往是另一番景象：一些教師強調學生要“認真聽”，自己講得口干舌燥，而講臺下的學生興趣不高。有的學生是早已領會，有的學生是聽不懂，總之是教師講了半天沒人愛聽。鑒于此，數學教師無論在新授課、練習課還是復習課，都要立足學生主體，優化數學課堂，讓學生的思維跟著教師的教學節奏和步伐，讓學生走進數學世界。教師要尋找另一種可能，以提升教學實效。

一、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭

教師要少教，學生才能多說、多學。怎樣才能做到學生想說、會說、愛說呢？“微課”可以為學生建立表達的信心，于是課題組教師嘗試著把新課的主要內容和重點內容制作成5分鐘～8分鐘的微課，讓學生們在課前看微課并完成學習任務單，做好深度預習。

微課新穎有趣，能夠吸引學生，而且學生可以反復看視頻以完成學習任務單，第二天上課大家有備而來，自然會想說、有話說。教師還要營造“說錯不要緊”的課堂氛圍，除了師生互評，還可以生生互評、相互鼓勵，久而久之學生就會認為課堂就應該他們說，使交流表達成為常態。“沒有不想學好的孩子，只有不善于激勵學生學習的老師”這句話很有道理，好學生是激勵出來的。以蘇教版四年級下冊“認識三角形”為例，教師可把認識三角形的概念特征、三角形的高和底、怎樣畫高等相關知識制作成微視頻。學生觀看后要在“學習任務單”上完成以下任務：（1）觀看完視頻，你有哪些收獲？（2）寫出下面三角形各部分的名稱。（3）畫出下面三角形底邊上的高。要想在課堂上有好的表現，學生就要高質量完成學習任務單，在觀看微視頻時，要精準把握重點內容，比如“三條線段首尾相接圍成的圖形是三角形”“三角形有3個頂點、3條邊和3個角”“從三角形的頂點到對邊的垂直線段是三角形的高，這條對邊是三角形的底”等知識點。

教師要求學生觀看視頻時既能自主發現、提取這些數學信息，又要在“談收獲”環節整理記錄這些數學信息，并且要在理解的基礎上初步學會運用。經常這樣訓練，學生的自學能力、處理信息能力、表達能力自然提高，學生們就愿意在課堂上積極交流。有了深度的預習，課堂教學就會有充足的時間解決教學難點、易錯點，為后面的學習埋下伏筆。這樣的課堂學生愛說，課堂容量變大，還突出了重難點。

二、問渠那得清如許？為有源頭活水來

上面敘述的是關于新課教學，那占課時總量的2/3的練習課、復習課又該如何創新教學呢？美國學者愛德加·戴爾發現并提出“學習金字塔”理論，他認為理想的學習方式即在金字塔基座位置的學習方式，是“馬上應用”或者“教別人”的方式，實驗證明在此方式下學生“兩周以后可以記住90%的學習內容”。由此可見，一種比較理想的學習方法就是教，以教別人的方式學習，并且能馬上應用的方式。

1.練習課教學的一種可能

練習課的目的是鞏固所學知識，提高熟練程度，形成技能技巧，使知識融會貫通。好的練習課要讓所有學生都得到發展，而學生的差異性是客觀存在的。蘇霍姆林斯基認為：學習上的成就本身就是一種相對的東西，對一個學生來說“5分”是成就的標志，而對另一個學生來說，“3分”就是了不起的成就。因此齊步走的練習課往往出現“吃不了”和“吃不飽”兩種情況。練習課應該允許學生以不同的速度向前走，有的走3步、有的走5步、有的走8步，這才是關注每一位學生的發展，如何能做到呢？（1）基礎練習要扎實。復雜的計算公式、數學定理、計算規則、解決問題的基本數量關系等內容要讓學生得到扎實的訓練，因為基礎技能的形成幾乎沒有捷徑可走，只能多練，真功夫是靠笨辦法練成的，創造性的培養也需要基礎練習做基礎。（2）基礎訓練要前置。課本里的一般練習題，讓學生課前先完成，無需師生逐一檢查，可以在小組內交流互評，學生輪流當組長。而對于那些思考性較強、具有拓展性以及較大思考空間的綜合性問題，要在全班交流。由于學生們在課前已經進行充分的思考，教師可以邀請優秀學生來當小教師，為了當好“小教師”學生會做充分準備，大家對課堂會有期待，這樣的練習課才有活力。而且，后進生在課前有了充分的思考時間，也不會跟不上節奏。（3）練習設計要有彈性。教師在課前批閱學生的作業時就能及時發現學生的知識掌握情況，從而選擇有價值的題目與全班交流。教師還可以要求學生設計一道與本課內容有關而他（她）覺得有挑戰性的題目，學生通過與小組同學、全班同學分享自己的挑戰性題目，能在自我的層面上得到發展。

2.復習課教學的一種可能

眾所周知，數學課上的“整理”與“練習”是復習課的兩個主要環節，傳統的課堂“整理”環節，教師大多采用一問一答的方式逐個梳理各個知識點，逐步將知識間的聯系整理出來。這樣的整理看似清楚，但學生其實沒有經歷主動建構知識網絡的過程。教師不妨將整理前置，復習從課前就開始，讓學生把知識進行梳理寫在本上，課堂上帶著材料、帶著想法、帶著疑問和同組同學全班同學進行交流學習。學生匯報時教師可以隨機做必要的指導，鼓勵學生們就某個知識點進行補充，形成知識網絡。整理前置不僅給了學生充裕的思考時間進行醞釀，課堂上也留下更多的時間讓學生們展示成果。

對于練習環節，基于班級學生都有錯題訂正本，教師可以在學習單上讓學生展示一道易錯題。因為學生在錯題本收集的題目都是自己易錯的題目，被選中的題目都是學生們印象深刻的易錯題。這樣他們可以交流這道題目哪兒容易出錯，解答時該注意什么。所以易錯題交流很有意義，沒在課上交流的題目還可以在課下的小組里交流，讓每個學生都有表達的機會和學習的機會。

綜上所述，教師在數學課上要“優化教學結構，打造有效課堂”，尋找另一種可能，不斷探索教學新路徑。只要注重學生的主體性，調動學生的積極性，相信課堂就會出現思維碰撞的美麗風景。

參考文獻：

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