對分課堂在高職英語線上教學的運用探索

韋燕 周小果

摘要：

對分課堂是復旦大學張學新教授提出的針對高校課堂存在問題的一種新型教學模式，本文把對分課堂應用于當下的高職英語在線教學，結(jié)合該模式的實踐效果進行反思，并對存在問題進行思考，嘗試探索將對分課堂與線上教學相結(jié)合的高職英語教學模式。

關鍵詞：對分課堂;在線教學;高職英語

一、前言

雖然在經(jīng)濟全球化的大背景下，高職學生對英語作為世界語言的重要性體會并不深切。傳統(tǒng)的高職英語課堂上，學生睡覺玩手機逃課屢見不鮮，教師教學效能低，心理壓力大。在這樣背景下，疫情的突然爆發(fā)，教育部印發(fā)《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，指出各高校應充分利用在線資源和平臺，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質(zhì)量。面對面的課堂教學都無法確保學生積極參與課堂的情況下，如何保證學生在線學習的質(zhì)量呢？探索一種能切實調(diào)動學生線上學習積極性和自主性的教學模式成了當務之急。筆者在近兩個月的線上教學過程中，將對分課堂理論進行了初步運用探索。

二、對分課堂教學模式概述

“對分課堂”是復旦大學心理系教授張學新（2014）提出的新型課堂教學模式。其核心理念是將授課時間分成兩部分，一部分給教師進行講授，一部分給學生以討論形式進行交互式學習。對分課堂將教學過程分為三個階段，即講授（Presentation），內(nèi)化（Assimilation）和討論（Discussion）。這一教學過程改變了傳統(tǒng)授課模式的缺陷，課堂時間不再被教師全部占據(jù)，在保證授課內(nèi)容的主干框架重難點通過教師講授的方式，降低學生自主學習難度的前提下，留出一部分時間給學生進行討論。它的創(chuàng)新之處在于，將教師的教與學生的討論分開，中間留時間讓學生能將課堂講授的知識點進行內(nèi)化吸收從而為接下來的討論做好準備。在考核方式上，對分課堂強調(diào)過程性評價，學生在課堂上的表現(xiàn)及作業(yè)完成的情況，都會計入考核范圍，能滿足不同層次學生的需求。

三、對分課堂在大學英語在線課程的運用

在該理論的指導下，筆者采用對分課堂的教學方法線上教授2019級師范系的高職英語課程。授課班級共有42個學生，教師按照所在宿舍及上學期期末成績等多個因素進行差別分組，每組4-5人，建議小組成員輪流擔任小組長。每周兩個學時，共計36課時，教材選用《新生代英語高級教程1》。本文以第5單元為例，探討“對分課堂”在線上授課的運用。

（一）講授（Presentation）

由于學生對“對分課堂”知之甚少，線上教學也是第一次開展，兩個新事物的結(jié)合完全顛覆了之前傳統(tǒng)的線下授課，在第一課時教師要幫助學生理解“對分課堂”的概念以及線上授課的基本操作要求;第二課時，教師首先介紹本單元教學目標、重點和難點，隨后按照詞匯，文章，語法，寫作四個模塊進行知識點講解。詞匯教學部分，教師對重點詞匯進行用法講解，詞義辨析，其余詞匯讓學生課后利用網(wǎng)絡進行自主學習，并將學習成果用于下周討論。在篇章教學模塊中，教師重點從文章結(jié)構(gòu)、體裁、難句解析等方面進行精講，要求學生課后模仿文中句型結(jié)構(gòu)進行造句訓練，并歸納文章主題。語法模塊，教師簡單講解過去進行時，并要求學生課后對現(xiàn)在進行時進行復習，將兩個時態(tài)進行比較歸納。應用文寫作部分，教師引導學生閱讀范文，總結(jié)寫作框架，并布置課后結(jié)合個人具體情況寫作個人簡歷，在該單元學習結(jié)束時上交作為平時考核的一個內(nèi)容。由于線上授課的特點，教師授課內(nèi)容可全程錄制并用于課后回看，與傳統(tǒng)線下授課相比，教師上課不再受學生水平層次較多難以照顧周全的限制。

（二）內(nèi)化吸收（Assimilation）

教師講授結(jié)束后的一周是學生獨立學習，內(nèi)化吸收階段，此階段要求學生借助回看教師授課錄制的視頻，其他線上外語類慕課、校內(nèi)教師根據(jù)本校學生情況開發(fā)的在線外語學習系統(tǒng)，消化教師課堂講授的知識內(nèi)容，完成教師布置的課后作業(yè)。對分課堂的作業(yè)有兩個基本要求：首先，總結(jié)對自己重要的知識點，以及學習的哪部分內(nèi)容對自己啟發(fā)最大;其次，找出一個（不限制一個）自己無法解決的問題，可以是在完成作業(yè)過程中解決不了的問題，也可以是教師講授過程中理解不了的問題。

（三）討論（Discussion）

討論環(huán)節(jié)在教師課堂授課后的第二周進行，學生帶著課后自學反思和完成的作業(yè)回到課堂。本階段，學生按照事先分組進入線上小組討論，由小組長主持（小組長可實行輪換制），教師在線上通過加入各個討論組提供必要指導，討論分成三個環(huán)節(jié)：（1）亮閃閃：小組成員展示課后學習過程中自己掌握的重要的字詞句;（2）考考你：每個小組成員至少出一道題來考別人，通過相互提問，檢查是否有忽略的知識點;（3）幫幫我：把自己在課后學習過程中存在的疑惑（要求每個同學至少準備一條）提出來，尋求小組成員的幫助。通過這三個環(huán)節(jié)，既復習了所學內(nèi)容，又解決了心中疑惑。討論結(jié)束后，全體小組成員回到班級大課堂，教師將討論環(huán)節(jié)精彩部分以截屏方式呈現(xiàn)出來，并把仍然存在的問題交由全體成員共同解決，不足之處由老師給與指導建議。在這一環(huán)節(jié)，線上授課的優(yōu)勢在于：（1）教師通過加入各個小組線上討論，回看討論過程，考核每個成員的表現(xiàn)，構(gòu)成學生的平時考核成績，解決了線下授課的對分課堂中教師無法及時掌握所有成員是否積極參與課堂討論環(huán)節(jié)的問題;（2）線上討論解決了部分學生面對面不敢不愿開口的尷尬，盡可能的訓練了學生實際語言交際能力。

四、問題及反思

由于是第一次將對分課堂與線上教學相結(jié)合，出現(xiàn)的問題比較多。首先，高職學生大多缺乏自覺性，學習動機不強，尤其是對英語學習存在畏難情緒，且高職英語課不是專業(yè)課，課時量少，學生課后不愿意花太多時間去研究內(nèi)化所學內(nèi)容，作業(yè)做完即可，不在乎對錯，更不用說做總結(jié)反思。這些導致在接下來的談論環(huán)節(jié)中，大部分時間都是一起討論作業(yè)題目答案，并沒有“亮閃閃”中重點難點好詞好句互相分享，在“幫幫我”環(huán)節(jié)中，由于學生準備不足，無法解決同學疑惑，沒有達到預期效果。

針對這些問題，教師在第二課時全班集中展示及談論過程中增加了兩個加分環(huán)節(jié)：（1）投票環(huán)節(jié)，即對截屏中“講一講”環(huán)節(jié)進行投票，按所得票數(shù)進行小組評比，得分最高的前三名小組成員在平時考核成績這塊加分;（2）搶答環(huán)節(jié)，將各小組可能存在的未解決問題采取小組間搶答形式，即組間“幫幫我”活動，參與搶答并解決其他小組問題的給與加分。

除此之外，由于是線上授課，教師在備課時，除了對教材內(nèi)容非常熟悉，還要熟練掌握相關網(wǎng)絡信息技術，在課堂討論中，由于師生，生生之間無法面對面交流，教師要在各個討論小組中來回切換，及時記錄并反饋學生的討論進程并進行過程評價。這些都對教師的專業(yè)知識和課堂掌控力提出了極大的挑戰(zhàn)。

五、結(jié)語

首先，對分課堂教學模式有完整的系統(tǒng)理論，有實操性極強的具體步驟方法，運用到高職英語線上教學中，與目前互聯(lián)網(wǎng)大背景下，高校教學改革方向是相契合的。其次，高職英語作為公共課，存在著學生學業(yè)倦怠，上課不積極等問題。對分課堂提出的目的是調(diào)動學生學習積極性和主動性，從這個意義上看，它具備適用性。

在兩個多月的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，對分課堂的教學流程及過程性評價體系能有效調(diào)動學生學習積極性主動性，課堂效率明顯提高。由于這一教學模式的創(chuàng)新點在教學與討論分離，同時安排足夠時間給學生進行知識內(nèi)化，這從根本上幫助學生培養(yǎng)自主學習習慣，提高解決問題能力以及團隊協(xié)作能力。最后，我們也要考慮到作為一門公共課，教師在作業(yè)布置環(huán)節(jié)中要考慮不給學生增加過多負擔，在保證實現(xiàn)教學效果的前提下，減少作業(yè)量。總體來說，對分課堂在高職英語線上課堂中的運用為我們的教學改革提供了一個新的思路和方向，值得在實踐中繼續(xù)探索。

[參考文獻]

[1]張學新，對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，（5）：5-10.

[2]孫紅葉，對分課堂在大學英語教學應用的可行性分析[J].理論觀察，2016，（4）：174-175.

（作者單位：柳州城市職業(yè)學院 國際教育學院，廣西 柳州 545006）