基于中國英語能力等級量表的大學英語寫作教學及測評研究

楊金燕

摘要：

中國英語能力等級量表是目前指導英語教學和測評的前瞻性文件。隨著量表的發布，對大學生的英語寫作能力提出了具體的要求和標準，本文的寫作目的主要是為中國英語能力等級量表應用于大學英語寫作教學及測試提供理論和實踐的支持，現進行如下綜合。

關鍵詞：中國英語能力等級量表;大學;英語寫作測評

制定統一的國家外語能力標準才能更好地建設外語能力測評體系，這就不得不提到英語能力等級量表，這一量表可以有效銜接英語教學的各個階段，在各個種類的英語考試之間進行參考，真正做到英語教學的“車同軌，量同衡”、中國英語能力等級量表對語言的描述從不同能力維度展開，注重在特定情境下英語使用者可以完成到什么程度的交際任務，交際活動體現了語言的使用情況，而這需要一定的策略，所以在制定等級量表時需要著重描述交際獲得，語言知識和運用策略。

1.中國英語能力等級量表概述

中國英語能力等級量表在研發時主要參考了《歐洲語言共同參考框架》。《歐洲語言共同參考框架》將語言交際活動分為了4類，分別為接受，交互，產出和中介，也就是說《歐洲語言共同參考框架》沒有劃分詳細的聽說讀寫策略，而且其描述的對象僅針對口語，幾乎不涉及寫作專用。而中國英語能力等級量表從寫作需求出發，所以無法直接照搬《歐洲語言共同參考框架》，需要自己設定。

我國在上述歐洲框架基礎上進行了變通和延伸，于2018年2月12日發布了中國英語能力等級量表，對英語能力劃分標準進行了非常詳細的指導。其中劃分了基礎、提高和熟練三種能力階段，具體九個等級，涵蓋了我國小學、中學、大學以及英語專業水平的全部教育體系中對于英語能力的要求。在內容上，包含英語的聽說讀寫能力以及語法、翻譯等能力標準。中國英語能力等級量表的發布，對于我國英語教育體系的良好發展具有非常重要的意義。

2.中國英語能力等級量表對大學生英語寫作能力的要求

在中國英語能力等級量表中，大學階段對應的標準是5-7級，寫作涉及到詞匯的運用以及書面表達等能力的發揮，量表中都有詳盡的標準和要求。其中在英語寫作相關的書面表達標準上，有“能用同義詞或者近義詞來避免表達中的詞語重復”、“能通過變換詞語等方式來提升詞匯的豐富性”以及“能就抽象話題展開論述，自然、恰當的運用復雜句式和多樣的銜接手段”等多種要求，因此在大學英語的寫作教學中，就需要聯系和結合中國英語能力等級量表的要求有針對性的開展教學活動。

3.中國英語能力等級量表在寫作測評中的作用

3.1有助于設計寫作測評任務

通過研究目前我國的英語教育現狀，設計寫作測試題目時可以參考大學英語四、六級測試題目。因此，中國英語能力等級量表影響了大學英語各類考試測評的設計，其對寫作測評的任務設計和平時的寫作教學測評任務均有一定的參考和指導意義。

3.2有助于學生開展自我評估

中國英語能力等級量表方便學生對自己的英語水平進行判斷，判斷內容包括聽力，閱讀和書面表達等內容。以自評表為基礎，大學生之間可以互評或自評，診斷自我的英語寫作能力，根據自己的實際水平選擇最佳的學習材料，調整自己的學習方法，保證有效提升自己的寫作水平，可以順利通過大學期間的各種英語相關考試，實現以評促學。

4.中國英語能力等級量表在大學英語寫作教學及測評中的應用

根據量表要求，大學生英語寫作能力的達成主要取決于寫作策略是否有效，下面針對大學生英語寫作策略方面進行詳細探討，以提升寫作能力，促進大學英語寫作教學和測評的實效性。

4.1明確大學英語寫作教學和測評目標

根據中國英語能力等級量表的指導，在進行英語教學時要針對性的對大學生英語寫作能力進行提升，首先要明確寫作教學和策略目標，對大學生進行寫作策略的養成。大學生英語的寫作策略可以這樣進行定義，特意采取的一種為了達到表達目的或提升表達效果的寫作行為。在進行具體英語寫作知識的教學時，要首先要求學生明確寫作策略，即寫作將要達成的目標和大致框架。據此，策略的具體內容和實際使用情況可以通過策略描述語進行描述，在編寫或需要修改描述語時，需要圍繞策略開展，而對其進行學生英語寫作能力測評時尤其需要注意是否提到策略。界定寫作策略時可以根據語言學習策略和能力等級量表進行操作。策略本身具備兩大特點，即特別和有效。普通行為因為沒有特點所以不算策略，沒有預期效果的行為也不算策略。這些是教師進行測評時必須要考慮的因素。

4.2 基于量表的大學英語寫作教學

要想有效進行寫作教學，提升大學生英語寫作能力，就需要對寫作流程和框架的構建進行梳理。通常情況下，寫作流程分為構思，撰寫兩個環節。其中構思包含了對知識的提取和組織，提取時注重根據相關話題進行聯想，想想等，組織時需要明確主次及先后順序。撰寫包含了轉換和書寫兩點，其中轉換是指將句式進行變換，同義替換，書寫是指進行打草稿，畫結構圖或列要點等。

首先，就構思的認知策略來說，捕捉要點后才可以有效提取知識，圍繞要點進行聯想，想象，并形成深入全面的觀點。組織知識主要是為了理順思路，分清主次和層級。運用好這些認知策略可以使寫作內容更加豐富，結構更加完整，可以在短時間內快速完成寫作。構思過程也運用到了調控策略。第一，構思期間需要進行自我規劃，如制定目標，預判效果等。寫作者需要在寫作目的的約束下選擇文章體裁。第二，為了說清觀點，需要在寫作時查閱素材，隨時記錄靈感，日積月累的素材會影響寫作者的觀點，從而有效調節和控制構思。

其次，撰寫這一過程主要包括語言的轉換和文字符號的書寫。屬于一種消耗認知資源的記憶，撰寫的難度與消耗程度成正比。所以水平不同的寫作者有不同的寫作方法和策略。在進行撰寫時，使用句式轉換，修辭手法等認知策略白衣提升語言的質量，而列要點，畫結構圖等可以提升文本的質量。

4.3基于量表的大學英語寫作測評

中國英語能力等級量表對于英語寫作的要求是多維度的，包含詞匯、語法、句子句式以及整篇文章的結構邏輯性和美感等等。所以中國英語能力等級量表可以為大學英語教學中對于學生寫作能力的測評提供全方位的支持。

根據中國英語能力等級量表的指導，在進行寫作能力的測評時主要從以下三個方面進行：內容、語言和論述。

首先，內容上主題是否明確，主要內容是否緊扣主題寫作，是否有離題、偏題的情況出現;另外，綜合評估寫作內容是否充實和豐富，還是流于表面。內容測評的另一重要部分是寫作的論點，評價論點是否具有明確性，且整體對于論點的論證是否具備足夠的說服力。

其次，語言上，包含詞匯句式語法、句子之間的銜接、運用的修辭、整篇文章的結構等多元化測評影響因素。具體來說，運用的詞匯是否合適、準確，句式結構是否合理，語法是否正確等;句子與句子之間的銜接是否流暢自然，并且能否運用多種銜接手段和方式進行處理;能否運用常見的修辭手法對文章進行充實和豐富;全文結構是否合理、連貫、完整，重點關注文章的開發、發展和結尾，考察整體的邏輯性。

第三，論述上，關鍵測評要點在于邏輯、論據和論證方式。評估文章的論述前后是否具有邏輯性，論據是否充足以及論證方式是否能夠做到多樣化等等。

5. 小結

中國英語能力等級量表對大學生的語言教學，學習和測評的促進效果顯著。這一量表統一了我國的英語教學，學習和測評標準，未來隨著這一量表的逐漸完善，大學英語寫作水平也定會隨之提升。本文根據中國英語能力等級量表的相關內容，對大學英語教學中寫作部分的教學和測評進行了分析，希望能夠為優化大學英語教學模式、提升教學效果提供些許理論幫助。

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基金項目：本文系山東省教育科學“十三五”規劃2019年度“教育招生考試專項”一般資助項目“英語能力的測量與考試策略”（項目編號：BYZK201915）階段性研究成果。

（作者單位：山東現代學院，山東 濟南 250002）