關(guān)聯(lián)主義理論視域下的外語(yǔ)課堂教學(xué)資源運(yùn)用

夏榮

摘要：

外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本要素包括教師、學(xué)生、教學(xué)資源及學(xué)習(xí)環(huán)境，其中教學(xué)資源包括各種網(wǎng)絡(luò)媒體素材、案例、網(wǎng)絡(luò)課件、文獻(xiàn)資料、題庫(kù)等。實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效運(yùn)用，是現(xiàn)代外語(yǔ)課堂教學(xué)中的關(guān)鍵。關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論（Connectivism）是國(guó)際上新興起的E-Learning學(xué)習(xí)理論，被的定位為“數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)理論”，是順應(yīng)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)化特征而提出的。本文以關(guān)聯(lián)主義理論的幾個(gè)主要觀點(diǎn)為視角，探討數(shù)字時(shí)代的外語(yǔ)課堂教學(xué)資源的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)主義;教學(xué)資源;學(xué)習(xí)觀

當(dāng)前，教學(xué)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)由科學(xué)技術(shù)的革新而加速。過(guò)去我們所利用有限的教學(xué)技術(shù)以及陳舊的教學(xué)方式已滿足不了新時(shí)代外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求。國(guó)際上公認(rèn)的關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論首席研究專家是加拿大學(xué)者（George Siemens）喬治·西門(mén)思博士。他從神經(jīng)學(xué)的角度出發(fā)，把學(xué)習(xí)描繪成大量節(jié)點(diǎn)相互聯(lián)結(jié)構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)整體的過(guò)程，表現(xiàn)出了比其他學(xué)習(xí)理論更靈活、更接近人腦實(shí)際的優(yōu)越性。

一、西門(mén)思展望下的未來(lái)學(xué)習(xí)途徑

21世紀(jì)以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展為人們營(yíng)造了內(nèi)容豐富、唾手可得的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與資源，這給學(xué)習(xí)者和教育者都帶來(lái)了前所未有的深刻和顯著的改變。幾十年前甚至是十幾年前，外語(yǔ)教育教學(xué)手段單一，知識(shí)更新和傳播速度緩慢;學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方式也無(wú)外乎讀書(shū)和聽(tīng)錄音磁帶，資源信息量有限且不容易或得。而如今的信息量處于爆炸時(shí)期，語(yǔ)言詞匯中由于科技和社會(huì)的飛速發(fā)展而導(dǎo)致新詞匯的增長(zhǎng)速度是過(guò)去的幾倍。西門(mén)思在關(guān)聯(lián)主義中描述的未來(lái)學(xué)習(xí)途徑正于此契合。他認(rèn)為正規(guī)教育不再構(gòu)成學(xué)習(xí)主體，我們可以通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)完成任務(wù);許多學(xué)習(xí)過(guò)程可由技術(shù)取代或支持……例如在英語(yǔ)語(yǔ)音課程當(dāng)中，我們摒棄了從前老師講解、領(lǐng)讀這樣滿堂灌的教學(xué)方式，對(duì)課程環(huán)節(jié)進(jìn)行重組，教師學(xué)生角色重新分配，采用全新的教學(xué)模式，并為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間與海量的自主學(xué)習(xí)資源;教學(xué)安排不再像以往那樣過(guò)多地強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值，教材內(nèi)容也不再被視為學(xué)生學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容……

西門(mén)思認(rèn)為，在未來(lái)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者會(huì)將進(jìn)入各種各樣的、毫無(wú)關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域;學(xué)習(xí)者會(huì)通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)等完成任務(wù);從前的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)過(guò)程可由今日的技術(shù)取代或者支持……因此，在此種情況下，外語(yǔ)教學(xué)資源將會(huì)由單一的計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)向網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語(yǔ)專業(yè)課程雙向融合的縱深發(fā)展，新的教學(xué)體系也將隨之誕生。

二、關(guān)聯(lián)主義的知識(shí)觀—開(kāi)放、海量、動(dòng)態(tài)的外語(yǔ)教學(xué)資源

西門(mén)思認(rèn)為：“學(xué)習(xí)即網(wǎng)絡(luò)連結(jié)”。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)全面開(kāi)放、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，而不是人們普遍認(rèn)為的知識(shí)只是局部、靜止和不可置疑的。他的觀點(diǎn)中很重要的一條就是只有開(kāi)放才能生存。知識(shí)體系也是一樣的。例如，功能強(qiáng)大的Web 3.0網(wǎng)絡(luò)。它對(duì)外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅擁有海量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)和練習(xí)資源，并且可以實(shí)現(xiàn)全球范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂只是以教材為主，師生模擬語(yǔ)言情境，但往往不具備真實(shí)情境的資源，效果并不理想。擁有這樣的對(duì)接學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生便等同于身臨真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，擁有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更高的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)真正意義上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)中的海量素材也為教師備課提供的充足的教學(xué)資源，由于資源共享，教師和學(xué)生可以在最短的時(shí)間內(nèi)或得最大的信息，外語(yǔ)教學(xué)的效果與效率極大提高了。對(duì)于這類共享開(kāi)放教育資源的持續(xù)發(fā)展為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)提供廣闊的空間和發(fā)展前景。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性是關(guān)聯(lián)主義理論的一大特色。社會(huì)的發(fā)展與前進(jìn)在語(yǔ)言上的體現(xiàn)尤為突出。目前外語(yǔ)教學(xué)使用教材嚴(yán)重滯后，學(xué)生學(xué)到的只是“教科書(shū)式”的表達(dá)方式、慣用法等，而新近出現(xiàn)的詞匯、甚至是語(yǔ)法使用方式鮮有接觸，因此，只有功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，將所有的資源、信息加以整合，才有可能保證學(xué)生接觸到的語(yǔ)言都是實(shí)時(shí)更新的。例如，非常簡(jiǎn)單實(shí)用的外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)—微博和抖音。微博以及抖音上的視頻、出現(xiàn)的詞條每天都在變化，來(lái)自各個(gè)國(guó)家的英語(yǔ)教育者或者是英語(yǔ)愛(ài)好者都以各自不同的方式將最新的語(yǔ)言現(xiàn)象、出現(xiàn)的新詞展示給大家，不要小看這樣的娛樂(lè)性的平臺(tái)，教師對(duì)這其中一些質(zhì)量較好的視頻加以整理編輯，絕對(duì)是最好的翻轉(zhuǎn)課堂甚至是慕課的最佳資源。

三、關(guān)聯(lián)主義的線上自主學(xué)習(xí)觀-隨時(shí)隨地、便捷、有效的外語(yǔ)教學(xué)資源

西門(mén)思的學(xué)習(xí)理念對(duì)應(yīng)的是傳統(tǒng)、正式的學(xué)習(xí)方式。其描述的學(xué)習(xí)特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)自我選擇、自我決策以及協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者自我組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前的數(shù)字化時(shí)代具有重要的意義。在未來(lái)的學(xué)習(xí)型社會(huì)里，這種自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展起到了關(guān)鍵性作用，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這種能力更是尤為重要。如果我們?nèi)匀灰蝗鐝那澳菢犹幱谛畔㈤]塞、流通不暢的社會(huì)當(dāng)中學(xué)習(xí)的話，必將要被掩埋在來(lái)勢(shì)洶洶的信息大潮當(dāng)中。另外，正規(guī)的學(xué)習(xí)應(yīng)該同非正式的學(xué)習(xí)形式相結(jié)合，共同構(gòu)成一個(gè)組織體系幫助我們更好的適應(yīng)社會(huì)，以更便捷、高效的方式學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。

由此可見(jiàn)，外語(yǔ)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和有效運(yùn)用在當(dāng)前和未來(lái)外語(yǔ)教學(xué)中是至關(guān)重要的。外語(yǔ)教師要及時(shí)順應(yīng)未來(lái)教育教學(xué)走勢(shì)，有計(jì)劃、有目的地對(duì)自己的課程模式以及教學(xué)資源進(jìn)行改革與提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1] George Siemens， Connectivism： A Learning Theory for the Digital Age [M]E-learning and Knowledge Society. 2005.

[2] 李從娟，基于關(guān)聯(lián)主義的微課程設(shè)計(jì)研究[D].河南師范大學(xué)， 2014.

吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（一般規(guī)劃）課題《大數(shù)據(jù)背景下基于關(guān)聯(lián)主義理論與“云”資源技術(shù)的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式研究》，課題批準(zhǔn)號(hào)：GH180529

（作者單位：通化師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 通化 134000）