高職英語第二課堂中教師的角色

黃成柱

摘要：

在高職英語教學改革中，教師應該重視第二課堂的功能，發揮高職英語第二課堂策劃者、參與者、促進者、評價者的角色作用，發揮教師在第二課堂中的應有作用，促進學生英語學習。

關鍵詞：高職英語第二課堂;教師角色;教師作用

隨著高職英語改革的深入，越來越多的教師把高職英語課程的重點從知識的講授逐漸過渡到學生英語技能的掌握上。然而，有限的課堂教學時間無法兼顧每位學生，使其獲得語言實踐機會。高職英語第二課堂有著形式多樣、內容豐富、組織靈活的特點。第二課堂可以根據學生的特點和水平，組織不同形式的第二課堂活動，吸引學生的參與。但由于各種主觀、客觀原因，高職英語教師精力主要還是集中在高職英語課堂中，對高職英語第二課堂關注不夠。第二課堂由于長期缺乏老師的指導，學生的英語技能得不到有效提高，使得第二課堂失去本來的意義。

一、英語教師對第二課堂中認識的偏差

不少老師認為，“第二課堂”就是“課外活動”，應該由學生自我管理，自我教育，而高職英語課堂教學任務已經是非常繁重了，已經沒有時間再過多的參與課堂外的活動中了，這其實是對英語教學和自身定位的一種偏差。高職英語教學目標是為滿足學生生活和今后工作的需要，不單單是英語知識的積累，更重要的是培養學生的英語實際應用能力。課堂教學時間畢竟是十分有限的，而利用學生的課外時間，按照一定的高職英語學習目的要求，對學生施加影響，不斷提高學生的英語素質和能力，使其適應社會的需求，這應該是高職英語課堂教學層面的延伸和拓展，是課堂教學的有益補充，對發展學生的英語能力具有重要的意義。

二、 教師參與在第二課堂活動中的必要性

學生的學習動機可以分為內部動機和外部動機。內部動機是指個體對所從事的活動本身有興趣而產生的動機。布魯納指出，內部動機由三種內驅力引起，即：好奇的內驅力（求知欲）、好勝的內驅力（求成欲）和互惠的內驅力（需要和睦共處協作活動）。外部動機是個體所從事的活動以外的刺激誘發而產生的動機，如為了得到老師表揚或者是父母的獎勵而學習。和本科學生不同，高職學生普遍英語基礎不好，沒有英語學習興趣，缺乏英語學習的內部動機。因此，尤其需要教師根據學生專業學習的特點和學生的需求，營造英語學習氛圍，加強第二課堂教學管理，改進教學方法和手段，從而激發學生的內在學習動機，并通過表揚、鼓勵的方式強化內在動機，從而達到提高學生英語學習興趣，提高學生英語技能的目的。

三、 教師在第二課堂活動中的角色

高職英語教師已經突破了傳統英語課堂中的知識傳授者的角色，逐漸轉換為學習資源的設計者和提供者，課堂教學的管理者、學生學習的評估者等角色。由于英語教學的特殊性，教師和學生交互性的教學活動很有必要從課內延伸到課外，使得學生在課外也能有目的地接觸和使用英語。因此，教師應該將課堂教學活動和課后的第二課堂活動進行整合，讓學生能持續地進行英語學習及相關實踐操練。但第二課堂無論是在參與學生人數、活動形式、活動內容等方面都和課堂教學有著顯著區別，這就要求教師適時調整角色，在關注社會發展動態的同時，掌握學生學習動向，適時引導，對學生的興趣愛好給予肯定和啟發，使其利用自身優勢，為學生開啟英語學習的第二道門。

（一） 教師是第二課堂活動的策劃者

高職院校大多都有學生組織成立的英語協會或者英語樂部之類的團體。這些團體雖然能鍛煉學生的管理和組織能力，也能設計一些學生喜聞樂見的活動，但也暴露出一些問題，如活動設計的目的性不強，缺乏專業性和層次性，往往活動比較單一，缺乏吸引力，參加活動的學生較少。而教師能在兼顧學生興趣的同時，根據不同專業的教學計劃，設計不同層次的活動。如：晨讀、英語書法比賽，英語歌曲比賽，英語角，英語沙龍等，這類活動沒有明顯的專業性，活動形式多樣，可以兼顧到不同英語基礎的學生，面向全院學生開放。而英語導游辭講解、專業英語詞匯拼寫比賽等活動，富有專業特點，在幫助不同專業學生提高英語技能的同時，又能為專業教學服務。第二課堂的活動的設計并非零散、隨意的進行，而要充分考慮時間跨度和學生英語水平等客觀條件。第二課堂活動應該是系統的，連續的，并呈現由淺入深的特點，是對高職英語第二課堂活動的一個整體設計。這個整體設計并非是一個學生興趣協會或者是某個指導老師就可以完成的任務，應該借助教研室教師的力量才能完成。

（二） 教師是第二課堂活動的參與者

教師參加第二課堂活動，這對第二課堂活動本身就具有非凡意義。在數字化時代，教師的優勢并非是占有了比學生更多的信息，而是教師能更好的掌握了學習的方法和策略，并能在獨立思考和人格發展方面給學生以正確的思考。傳統的教師知識結構若不能得到優化，就遠遠滿足不了社會和學生的需求：學生往往比老師更早的了解和掌握智能學習軟件的用法;對最新的英語流行口語學生也往往具有更敏銳的嗅覺;高職英語老師和專業知識不能很好的融合，很多老師只知道教普通英語，而對專業英語了解甚少，很多學生比老師更了解專業發展的趨勢。在第二課堂中，教師和學生是平等的關系，教師要以平和的心態參與到學生的第二課堂的活動中，學會與學生一起分享彼此的學習經驗和生活經驗，構建新的知識結構，做永不停歇的學習者。

（三） 教師是第二課堂活動的促進者

和高職英語課堂教學相比，學生在第二課堂中思想更為活躍，更加重視獨立探索，而不是被動的接受知識。教師在第二課堂中不應該再扮演“知識傳授者”的角色，而應該成為學生學習活動的促進者，關注學生內在的學習心理和學習過程，激發學生內在學習動機，為學生創造一個良好的學習環境。為了增加學生的學習主動性，讓學生發現在英語學習中的問題，老師可以開展英語講座，或者讓優秀生介紹英語學習方法和經驗。這些活動都有助于學生發現自身英語學習的問題，推動學生學習認知的提高。

（四） 教師是第二課堂活動的評估者

在高職英語第二課堂中，學生非常期待教師能做到評價和反饋她們在課堂上的表現，教師如果能及時點評學生的行為，并加以鼓勵，有助于激發學生的外在學習動機，讓學生更具有參與的熱情和動力。因此，教師要做好評估者的角色。評價的形式可以是多種多樣的：教師評價、教師組織學生間互相評價、指導學生對自己的行為進行評價等。教師要給學生客觀、公正的評價，讓學生清楚地知道其在第二課堂中的表現，還有哪些需要注意的問題，應該朝哪個方向努力。與此同時，教師也要通過學生在第二課堂中的表現，不斷總結、反思第二課堂中存在的問題，改進第二課堂的內容和形式，以提高第二課堂的效果。

四、 結語

高職英語第二課堂作為高職英語課堂教學的延續，不能僅限于開展一些活動，重要的是要幫助學生將已有的知識結構轉化為技能，為今后的工作和生活做好準備。高職英語教師在課堂教學和在第二課堂中肩負的多重角色，要善于把“言傳”和“身教”有機結合起來，提升學生英語應用能力。與此同時，教師應該提升自身綜合素質，樹立終生學習的信念，為更好履行教師角色提供必要支撐。

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（作者單位：柳州城市職業學院，廣西 柳州 545036）