初中語文閱讀教學策略研究

張旭旭

【內容摘要】閱讀是語文教學中非常重要的一環。良好的閱讀可以幫助學生拓展眼界思路，積累語文知識，提高語文素養。在初中階段的語文教學中，很多老師都發現，傳統的教學方式無法給學生帶來良好的閱讀體驗;也就大大降低了閱讀的成效。探究語文閱讀教學的有效策略，激發學生的閱讀熱情，深挖閱讀成果，這是教育工作者面臨的新挑戰。

【關鍵詞】初中語文? 閱讀教學? 策略研究

很多學生對于閱讀這個環節并沒有太大的興趣。或者說是，學生對于語文教材和語文課堂中安排的閱讀內容缺乏興趣。這不是語文閱讀材料、文學作品本身的問題，而是我們的教育方式有問題。創新語文教學策略，這需要語文老師充分考慮學生的閱讀習慣和閱讀喜好，并著力解決傳統閱讀教學的難點問題。如此才能達到良好的閱讀教學成果。

一、初中語文閱讀教學策略的問題和不足

1.閱讀教學并沒有得到充分的重視。在初中語文課堂上，閱讀教學其實并沒有得到充分的重視。這是因為閱讀的進度和過程不是很好把握，也不好進行強求。每個學生的閱讀水平、語文功底不同，閱讀中的體會體驗不同，老師很多時候會覺得無能為力。不僅如此，閱讀是非常占有時間的。在課上有限的時間里，學生很難完成對相關內容的精讀、細讀。這也就造成老師對閱讀教學的把握不夠精細，跟蹤不夠徹底，組織閱讀教學活動也不夠積極。

2.死記硬背的教學方式降低了學生的學習熱情。死記硬背是目前教育工作者在執行語文閱讀教學活動中存在的普遍問題。這和應試教育理念尚未得到有效的扭轉有直接關系。特別是在課內閱讀方面，老師們通常是慣例式的要求同學們閱讀課文內容，但在教學中卻又不是很關心學生的實際體驗，而是側重檢驗學生對知識點的掌握情況如何。事實上，老師們開展閱讀教學的目的之一就是讓學生記住、背過，僅此而已。這樣就導致學生對語文閱讀活動逐漸失去了興趣。至于課外拓展閱讀，學生接觸的機會就更少，因此也難以奢求能達到令人滿意的效果。

二、初中語文閱讀教學的有效策略

1.趣味引導，閱讀教學要有動機。在閱讀教學中，我們還是要把握趣味引導的原則。因為閱讀既要占用課上的時間，又要在課下多做關注。而在課上課下，學生是否認真讀，是否讀到心里，都不是硬性要求所能決定的。引導學生帶著興趣去閱讀，這樣才能讓學生用心讀、仔細讀。

比如在讀到《驛路梨花》這篇課文的時候，老師給大家設置的話題是：“如果你走在陌生的地方，卻發現有一間房子里面準備了米面糧油，可以自己做飯和住宿，你會去住嗎？你會對準備這間房子的人充滿感激嗎？”以這樣的話題來引導，讓學生從一種在現實生活中很難遇到的情形產生對課文內容的好奇心。學生會想：什么人能義務的建一所小房子，并準備一切用具給別人使用呢？為什么他要這樣做呢？帶著這樣的好奇心，學生對課文的閱讀會更加細致。特別是關于小梨花的所作所為，以及背后所表達的深厚的群眾感情，學生的了解會更加深刻。

我們在設置趣味話題的時候，一定要根據閱讀教學的目標去考慮，讓話題設計有價值。這樣才能讓學生在感興趣的同時讀得更有深度，更有收獲。

2.群文閱讀，在比較對照中有新的發現。群文閱讀也是目前在初中語文教學中受到普遍推崇的教學方法。群文閱讀是對多篇文章進行組合搭配，讓學生進行橫向對照比較。從文章的寫作手法到主題思想，從結構構思到文筆風格，每個環節都可以對照。在對照中找到異同，獲得啟發，能更好的提升學生的閱讀水平。

在九年級閱讀教學中，為了提高學生的詩詞鑒賞能力，老師組織了蘇軾的《江城子·密州出獵》《水調歌頭·明月幾時有》《浣溪沙》《定風波》等幾篇詩詞進行群文閱讀教學。借助PPT課件，老師將每首詩詞的詩詞注釋、詩詞創作背景、詩詞內容等展現給學生，讓大家在對照閱讀中感受詩詞的意境和作者心境、情緒情感的表達。為了啟發學生的思維，老師還提出了一些問題作為引導。

比如“如何看待蘇軾對詩詞中意象的選擇和情感寄托？”這個問題旨在引導學生了解詩詞創作中意象選擇的技巧。通過對多篇詩歌的比較閱讀，很多學生表示：“詩詞的意象選擇，往往是以大眾所熟悉了解的事物為寄托，從而抒發情感。譬如《定風波》中的風雨，《水調歌頭·明月幾時有》中的月有陰晴圓缺等，都是大家所熟知的意象。這種熟悉的意象，更能引起讀者的共鳴，而不至于有陌生感。”這樣的認知，也可以說是詩詞創作技巧的一種發現，值得大家思考。

3.信息技術支持，多角度感受語言文學的魅力。在閱讀教學中可以發現，不同的學生個體理解能力是不同的。再加上學生自身的文學素養不同，經驗閱歷不同，導致學生的閱讀收獲、體驗有很大差異。以信息技術為支持進行閱讀教學，我們是要利用聲光電技術的情境體驗來輔助加深閱讀效果，同時以圖文資料來拓展學生的思維認知，實現閱讀成果的深化。

比如在《山水畫的意境》教學中，為了幫助學生感受山水畫的意境美，老師選擇了多幅非常著名的山水畫作品給同學們作為參照。比如《富春山居圖》《廬山圖》《關山行旅圖》等等。利用網上分享的高清圖片，我們可以去對照了解每一個細節，并結合課文中的描述去體會山水畫中的意境。山水畫的留白手法，高山與溪谷的相映成趣，飛鳥的輕盈與松石的綺麗，簡筆勾勒的細膩和大墨揮毫的粗獷，不僅是在視覺上讓人眼前一亮;更是通過視覺來傳達一種震撼人心的詩意情境。可以想象，如果沒有信息技術的支持，學生對山水畫中的意境這篇課文肯定沒有那么深刻的理解，對文字在描述描繪書畫意境方面的妙處也有了更驚艷的感觸。

4.主題閱讀活動，深化閱讀教學成果。主題教學活動的開展是我們圍繞閱讀教學進行的深化。它不只是為了讓學生有閱讀感受，有閱讀體驗;更是為了讓學生將閱讀體會說出來，寫出來，大家交流互動，形成更好的認知。比如在課文《壺口瀑布》的閱讀中，老師請大家進行有感情朗讀活動。通過這樣的方式，激勵培養學生的閱讀情感和閱讀鑒賞能力。老師發現，同學們對這篇文章中的情感情緒把握非常到位。雖然由于緊張的原因，一些同學的表達并不十分順暢，但對壺口瀑布的雄渾氣魄和那種昂揚熱情的感情基調把握的很準確。

我們不能讓閱讀停留在閱讀的階段，而是要以閱讀為紐帶去將教學成果深化拓展，從而形成更好的學習收獲，培養學生的語文學科素養。這樣的閱讀教學才是聽、說、讀、寫綜合能力的訓練。

結語

閱讀的意義在于可以為青少年的成長提供寶貴的指引和良好的文化積淀。讀萬卷書，行萬里路，有質量的閱讀所發揮的作用是巨大的。隨著各種創新閱讀教學活動的開展，我們的語文課堂自然會有更加精彩的表現。我們的青少年學生們，也一定會獲得良好的文化傳承。

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（作者單位：甘肅省天水市秦州區勤工儉學辦公室）