留守與非留守中學生心理韌性的對比研究

葛愛榮 梅可紅

摘要：

為了解留守與非留守中學生心理韌性的發展現狀及兩者差異，本研究采用《心理韌性量表》對570名中學生進行調查，結果顯示：（1）留守中學生心理韌性總分處于中等偏下水平;在個人力3因子上存在年級差異。（2）非留守中學生的心理韌性總分處于中等水平;在各因子上存在顯著的年級差異;在情緒控制因子上存在性別差異。（3）留守中學生與非留守中學生的心理韌性在情緒控制、積極認知、家庭支持、人際協助等因子以及總分上存在顯著差異。

關鍵詞：留守中學生;心理韌性;對比研究

0引言

所謂心理韌性是指當個體處于不利的情況下仍然能夠快速恢復其自身的能力，也是一種自我保護機制。目前關于留守中學生的心理韌性狀況的研究在逐年增加，近期研究表明，心理韌性低的留守中學生在不利環境中可能會表現出更多不良癥狀[1]。但總的來說，這類研究主要涉及到某一區域的留守中小學生，貴州省作為留守兒童較為密集的省份，了解貴州省留守與非留守中學生心理韌性的發展現狀，并了解兩者之間的發展差異，對提高留守中學生心理韌性水平具有較強的理論指導和實踐意義。

1.研究對象與方法

1.1施測對象

在貴州六所留守較多的中學中隨機選取初一到高一年級的中學生，發放問卷共620份，回收有效問卷570份，問卷有效率為91.93%。其中留守中學生273名;男生118名，女生155名。非留守中學生297名;男生141名，女生156名。

1.2研究工具

本研究采用《青少年心理韌性量表》，該量表是由胡月琴和甘怡群在2008年編制[2]。問卷共27個題目，共目標專注、情緒控制、積極認知、家庭支持、人際協助五個維度。采用5級評分制。部分題目反向計分，分數越高心理韌性越好，該量表的內部一致性為0.83[3]。

1.3數據的采集與分析

采用集體施測的方法，由主試把問卷發放給被試，并對其使用統一語言加以指導，填寫完畢后由施測者收回問卷，逐一審查，剔除無效問卷并統計數據。

1.4統計方法

運用SPSS22.0 統計軟件包對數據進行統計處理。

2.測試結果

2.1留守中學生心理韌性發展特點研究

2.1.1留守中學生心理韌性得分基本情況

在本次調查中，留守中學生心理韌性得分為M=3.07，SD=0.39;與常模相比（3.43±0.5）[7]處于中等偏下水平。其中，個人力上的積極認知得分最高（ 3.43±0.75）。

2.1.2留守中學生的心理韌性在性別與年級維度上的得分情況

經獨立樣本T檢驗可知，留守中學生心理韌性各因子在性別維度上差異不顯著。經方差分析可知，留守中學生心理韌性的目標專注（F= 2.73，p<0.05）、情緒控制（F= 4.23，p<0.01）、積極認知（F= 11.79，p<0.01）三個因子上存在顯著的年級差異。

2.2非留守中學生心理韌性發展特點研究

2.2.1非留守中學生心理韌性得分基本情況

非留守中學生心理韌性總分的均值為3.2473，標準差為0.56，與常模相比，屬于中等水平。

2.2.2非留守中學生的心理韌性在性別及年級上的得分情況

經獨立樣本t檢驗可知，非留守中學生心理韌性在情緒控制因子上存在顯著的性別差異（t= -2.170，p<0.05），具體而言，男生得分顯著高于女生。由方差分析可知，非留守中學生心理韌性在目標專注（F= 41.00，p<0.01）、情緒控制（F= 4.11，p<0.01）、積極認知（F= 31.07，p<0.01）、人際協助（F= 19.28，p<0.01）、家庭支持（F= 12.20，p<0.01）等因子上存在顯著的年級差異。

2.3留守中學生與非留守中學生心理韌性的差異研究

由表1可知，留守中學生與非留守中學生的心理韌性除在目標專注因子上差異不顯著，在其他因子上差異均顯著，在家庭支持和總分上差異極其顯著。具體而言非留守中學生得分顯著高于留守中學生。

3討論

3.1留守中學生的心理韌性的發展特點分析

3.1.1? 留守中學生心理韌性得分基本情況分析

由前文可知，貴州省留守中學生的心理韌性得分與國內常模相比處于中等偏下水平，這與張海芹[4]的研究一致。究其原因在于他們大多生活困苦，為了生存其父母大都外出務工或經商，他們被迫與長輩留守在家，長輩年齡較大，給他們提的支持相對較少，再加上他們自身年齡較小，自理能力和問題解決能力較差，在遇到問題時無法及時與父母溝通，所以導致他們心理韌性水平偏低。

3.1.2? 留守中學生心理韌性在性別及年級上的得分情況

由前可知，留守中學生心理韌性的各因子在性別上差異不顯著。無論男女，均需要父母的關愛與照顧，但現實情況是父母遠離，使其缺乏情感支持，所以其心理韌性水平偏低，表現在性別上無太大差別。

留守中學生心理韌性在個人力3因子上存在顯著的年級差異。根據事后多重比較可知，初二年級得分顯著高于初一、初三年級。究其原因在于，初二學生學習生活趨于穩定狀態，而初一和高一學生剛剛進入新環境，極易對生活學習產生諸多不適，而初三學生則由于學習任務的繁重和學習壓力的上升，致使其心理韌性降低。

3.2非留守中學生的心理韌性發展特點分析

3.2.1? 非留守中學生心理韌性得分基本情況分析

由前可知，非留守中學生的心理韌性總分為3.2473，處于中等水平。究其原因在于非留守中學生有父母陪伴，他們在遇到困難時，父母可以隨時提供相應的幫助，在情感上得到的支持更多。

3.2.2? 非留守中學生心理韌性的得分在性別及年級上得分情況

由前文可知，非留守中學生心理韌性在情緒控制因子上存在性別差異，且男生高于女生。可能是因為女生比男生敏感，而男生較女生理性，善于控制自己的情緒。

非留守中學生心理韌性各因子上存在顯著的年級差異。根據事后多重比較可知，在目標專注、情緒控制、積極認知、人際協助因子水平上初一年級水平顯著高于其他年級;這可能是因為初一剛步入新的階段，對于自己的生活充滿期待，而初二、初三對學習生活喪失了新鮮感，再加上學習任務繁重，生活瑣事增加，導致他們的心理韌性水平降低。

3.3留守中學生與非留守中學生的心理韌性對比研究

由上可知，留守中學生與非留守中學生除在目標專注因子上差異不顯著，在其他因子上均存在顯著差異，非留守中學生的得分均高于留守中學生。

眾所周知，留守中學生由于父母一方或雙方外出打工，他們的生活一般由爺爺奶奶等隔輩親或周圍鄰居來照顧，他們與父母的交流較少，得到的關愛也較少，由于家境貧寒，平時忙于家務，漸漸養成遇事靠自己，比較封閉，自卑，性格孤僻，他們看待問題比較消極，而非留守中學生，得到的父母關愛較多，遇事情有父母安慰和陪伴，因此他們面對事情時往往采取積極的態度去應對，所以留守中學生的心理韌性水平明顯低于留守中學生。

[參考文獻]

[1]張華，丁新勝，王慶云等，團體心理輔導對留守兒童的心理韌性及一般效能感的干預研究[J].2016.30（11）：801-803.

[2]余益兵.留守初中生適應特點及其與心理彈性的關系.2013，（04）：31-35.

[3] 周炎根.大學生成就目標定向特點分析.2009，（10）：125-127.

[4]張海芹.農村留守學生心理韌性及其相關因素分析[J].中國學校衛生，2011.（05）613-614.

貴州省教育科學規劃重點課題“西南地區留守兒童心理健康保障機制研究”（2018A005）

（作者單位：遵義師范學院教師教育學院，貴州 遵義 563002）