醫(yī)學類“雙師型”教師隊伍建設的思考

蔡婧堃

摘要：

“雙師型”教師是既具備教學能力和教師資格證書又具備職業(yè)相關的能力和職業(yè)資格證書的教學人員。“雙師型”教師在職業(yè)院校需求量大并且十分重要，同時承擔著理論和實踐的課程。尤其是醫(yī)學類“雙師型”教師的重要性格外明顯。但是醫(yī)學類 “雙師型”教師隊伍建設目前還存在一些如醫(yī)學教師招聘困難、普通教師成為“雙師型”教師動力不足等問題，筆者認為可以通過改變獎勵機制、增加培訓期數(shù)等方式強化“雙師型”教師隊伍建設。

關鍵詞：“雙師型”教師;重要性;建議

一、“雙師型”教師的定義

目前，對于“雙師型”教師的定義尚有爭論，大致有三種討論：一是“雙證書論”，認為“雙師型”教師是具有工程師、交通運輸、信息技術、護理等技術職務的人員，取得教師資格并且正在從事職業(yè)相關的教育教學工作的人員;第二種討論是“雙能力論”，認為教師只要可以能勝任理論教學，又能指導學生實踐，就可看做是“雙師型”教師;第三種是前兩種的結合。說的是“雙師型”教師是指教師除了取得教師資格證、具備理論教學能力之外，還取得了專業(yè)相關的資格證書，具有專業(yè)實踐能力的教師。筆者更傾向于第三種的定義，既要求能力又要求具備相關資格證書，才是一名合格的“雙師型”教師。

二、“雙師型”教師的專業(yè)需求

以河南省為例，職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)培訓目前有農林牧漁類、土木水利類、加工制造類、輕紡食品類、交通運輸類、信息技術類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、休閑保健類、財經(jīng)商貿類、旅游服務類、文化藝術類、體育與健身類、教育類、公共管理與服務類、心理學十五個大類，涉及二十九個專業(yè)，一百余種方向。每一個對應的方向都有相關的專業(yè)需求和社會需求。需求量大、需求種類多。2019年8月，教育部等四部門印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》中提出“雙師型”教師建設的具體目標——到2022年，職業(yè)院校“雙師型”教師占專業(yè)課教師的比例超過一半，建設100家校企合作的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地和100個國家級企業(yè)實踐基地。這項方案能夠更好的解決“雙師型”教師的培養(yǎng)需求問題。

三、醫(yī)學類“雙師型”教師隊伍建設的現(xiàn)狀

1.醫(yī)學教師招聘困難 由于醫(yī)學院校學生畢業(yè)后大多會選擇進入醫(yī)院工作，一方面專業(yè)對口，一方面待遇較好。這就導致了醫(yī)學院校教師招聘較為困難、醫(yī)學院校教師數(shù)量不能滿足實際需要的情況。

2.教學和其他任務比較繁重 青年教師進入醫(yī)學院校以后，一般會承擔大量的教學工作、科研論文工作、行政管理工作、班主任管理工作等。導致青年教師很少有機會進行外出交流和進修。

3.脫離臨床實踐過久，臨床實踐和理論教學嚴重脫節(jié)。醫(yī)學院校學生畢業(yè)后若是不從事臨床一線的工作，那該實際具備的臨床操作能力會逐漸失去。

4.“雙師型”教師獎勵機制不明確。“雙師型”教師要求每兩年不少于2個月或者每五年累計不少于六個月的企業(yè)實踐活動。教師如果不承擔教學任務去培訓，就會失去培訓期間的課時費用。如果利用寒暑假去培訓，又會失去休息的時間。但是成為“雙師型”教師后的工資待遇沒有明顯提升，“雙師型”教師在職稱晉升方面也沒有明顯優(yōu)勢。所以失去課時費用和休息時間去參與企業(yè)實踐活動對于專業(yè)課程的還未成為“雙師型”教師的人群沒有足夠的動力和吸引力。

5.院校培養(yǎng)結構結構不合理，重理論輕實踐。由于院校擴招等因素，近幾年新招聘的青年教師多，老、中年教師所占比例較少，而新招聘的青年教師他們雖然具備較高的學歷，但是基礎實踐操作能力較差，同時出于考核和職務職稱晉升的要求，教師普遍將主要精力放在了科研、競賽等工作上，這些因素都對 “雙師型”教師隊伍的建設有影響，在一定程度上制約著師資隊伍建設成果[1]。

6.醫(yī)學類“雙師型”教師培養(yǎng)人數(shù)受到名額限制。每年“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地只能承擔一定量的教師培養(yǎng)培訓任務。這就導致一部分教師只能通過進入校方提供的當?shù)蒯t(yī)院進行培訓。雖然校方提供的醫(yī)院一般都為當?shù)剌^好的“三甲”醫(yī)院，但是對于醫(yī)學教師的培養(yǎng)培訓并不是醫(yī)院培訓的重點任務。因此相對于專門的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地而言，在當?shù)蒯t(yī)院能夠學習和掌握的操作能力比較有限。

四、醫(yī)學類“雙師型”教師隊伍建設的重要性

醫(yī)學院校是為國家輸送優(yōu)秀醫(yī)務人員的搖籃，按照中共中央國務院印發(fā)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》到2030年，我國每萬人將有5名全科醫(yī)生，每千常住人口注冊護士數(shù)達到4.7人。計算下來，中國還需要50多萬名全科醫(yī)生和200多萬名護士。醫(yī)務人員需求量大，但是人才質量也不容忽視。培養(yǎng)醫(yī)務人員的高等院校、職業(yè)院校教師任重而道遠。想要培養(yǎng)出合格的醫(yī)務人員，首先自己要成為一名合格的具備扎實的醫(yī)學專業(yè)知識和能力的“雙師型”教師。2019年1月24日，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，又稱“職教二十條”，（以下簡稱《方案》）。《方案》中第十二條明確提出要“多措并舉打造‘雙師型教師隊伍”，要求職業(yè)院校、應用型本科高校相關專業(yè)教師從2020年起基本不再從應屆畢業(yè)生中招聘。新招聘的專業(yè)教師要具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學歷。并要求相關教師每年至少1個月在企業(yè)或實訓基地實訓，落實教師5年一周期的全員輪訓制度。因此醫(yī)學類“雙師型”教師的培養(yǎng)、 醫(yī)學類“雙師型”教師隊伍建設是醫(yī)學院校現(xiàn)在乃至未來的一個重要的任務。

五、醫(yī)學“雙師型”教師隊伍建設的建議

1.校方應明確“雙師型”教師的獎勵機制，在工資待遇水平上要體現(xiàn)“雙師型”教師的優(yōu)勢。如“雙師型”教師的課時費用、績效比例應和其他教師相比有所差別;在職稱晉升上應優(yōu)先考慮“雙師型”教師。除此之外，建議校方應按照培訓時間折合成相應的課時，算入教師個人的績效考核中，解除教師參加培訓的后顧之憂。在一定程度上，這也是激勵更多專業(yè)課教師成為“雙師型”教師的動力之一。

2.增加“雙師型”培訓基地的數(shù)量或者培訓期數(shù)，規(guī)范“雙師型”教師的培訓內容。讓更多愿意提升自己，努力成為“雙師型”教師的教學人員有更多的培訓機會。同時 “雙師型”教師培訓應以實踐操作的培訓為重。畢竟職業(yè)院校教師急需掌握和提升的是專業(yè)實踐能力。

3.應該讓“雙師型”教師帶動同專業(yè)的非“雙師型”教師，在實踐操作方面多進行探討和交流，甚至是小型的培訓。把掌握到的實踐操作真正運用的一線教學中，這才能真正發(fā)揮“雙師型”教師的作用。

4.教師要積極自覺地強化自身專業(yè)實踐技能。專任教師自身也要轉變職業(yè)發(fā)展理念，摒棄將專業(yè)理論教學、深入科學研究作為唯一發(fā)展出路的傳統(tǒng)理念，積極利用課余時間、寒暑假來研修專業(yè)實踐技能、積累專業(yè)實踐經(jīng)驗[2]。校方可以邀請醫(yī)院的業(yè)務骨干就醫(yī)學類崗位的業(yè)務技能進行更加系統(tǒng)的培訓;個人深入醫(yī)院進行系統(tǒng)的學習和工作實踐，在實踐中強化自己的專業(yè)操作技能。

六、總結

醫(yī)學類“雙師型”教師的質量直接關系到為社會輸送醫(yī)療人才的質量。醫(yī)學生在學校不但要掌握扎實的理論知識，還有要具備熟練的操作能力。因此，醫(yī)學類“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓工作和隊伍建設尤為重要。校方應提出更明確的培養(yǎng)培訓方式和激勵措施，鼓勵更多的普通專業(yè)課教師成為“雙師型”教師。

[參考文獻]

[1]張景.高職院校“雙師型”教師隊伍建設問題與對策分析[J].福建茶葉，2020，42（02）：299.

[2]劉剛，劉海英，劉宏偉.應用型本科院校新時代“雙師型”教師隊伍建設的新思考[J].農村經(jīng)濟與科技，2020，31（01）：347-348.

（作者單位：新鄉(xiāng)衛(wèi)生學校，河南 新鄉(xiāng) 453000）