互動(dòng)的游戲，互動(dòng)的藝術(shù)

丁純

摘 要：在幼兒園的一日活動(dòng)中，師幼互動(dòng)是至關(guān)重要的存在，它是教師與幼兒在交往中所形成的產(chǎn)物。師幼互動(dòng)的質(zhì)量直接影響幼兒游戲活動(dòng)的質(zhì)量。建構(gòu)游戲?qū)τ诤⒆觽兌圆⒉荒吧墙?gòu)區(qū)域中的一種游戲，但因孩子們的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平所限，游戲活動(dòng)的效果常常沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目的。孩子們無(wú)法單純地依靠自己進(jìn)行建構(gòu)游戲，這就需要幼教工作者積極建構(gòu)有效的師幼互動(dòng)，促使幼兒更好地進(jìn)行建構(gòu)游戲，發(fā)展自我的能力，提高自己的建構(gòu)水平。

關(guān)鍵詞：建構(gòu);游戲;師幼互動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出教師要“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。”可想而知，高質(zhì)量、高水平的師幼互動(dòng)可以幫助教師與幼兒在建構(gòu)游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。任何游戲活動(dòng)的進(jìn)行都離不開教師與幼兒之間的互動(dòng)，師幼互動(dòng)是一種特殊的人際互動(dòng)，作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中起著極其重要的作用。

一、當(dāng)前師幼互動(dòng)在建構(gòu)游戲中存在的問(wèn)題

近幾年在幼兒園教育過(guò)程中，教師清楚地認(rèn)識(shí)到師幼互動(dòng)對(duì)自己以及幼兒發(fā)展的重要性。教師在幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，依據(jù)自身的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，合理扮演游戲角色，給予幼兒適時(shí)地指導(dǎo)。可是，在實(shí)踐觀察中，研究者常發(fā)現(xiàn)教師不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)阻礙了師幼互動(dòng)之間的有效溝通與交流。

（一）錯(cuò)誤理解幼兒的主體地位

新《綱要》特別強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，提倡以幼兒為主的教學(xué)理念，尊重幼兒的主體地位，要求教師不能過(guò)多地參與，把游戲的主導(dǎo)權(quán)還給幼兒。這使得教師混淆了幼兒之間的關(guān)系，在建構(gòu)游戲中一味表現(xiàn)幼兒的主體性，使得師幼互動(dòng)無(wú)法有效地實(shí)施，阻礙了建構(gòu)游戲的進(jìn)行。

如在大班區(qū)域活動(dòng)中，依依和小萱在用紙牌建構(gòu)，她們用之前學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行建構(gòu)，你折我卷，可是，她們只疊了兩層，紙牌就倒塌了。重復(fù)幾次，紙牌依舊只有兩層，不能再往上疊，直到游戲結(jié)束。老師覺得孩子已經(jīng)有了對(duì)紙牌建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為孩子是游戲的主人，在他們游戲時(shí)應(yīng)放手讓孩子自由玩，自己探索、解決問(wèn)題。因此當(dāng)幼兒遇到建構(gòu)困難時(shí)，教師沒(méi)有適時(shí)介入，加以引導(dǎo)，只是放任孩子在那里玩，不僅沒(méi)有提升幼兒的建構(gòu)水平，而且很容易使幼兒對(duì)紙牌建構(gòu)失去興趣。

（二）重視建構(gòu)作品的成功，忽視建構(gòu)的過(guò)程

對(duì)于建構(gòu)游戲的成效，教師常常是通過(guò)建構(gòu)的作品來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的。教師為了給家長(zhǎng)展現(xiàn)孩子們優(yōu)秀的建構(gòu)作品，使家長(zhǎng)既能為教師的工作感到滿意，又能為自己孩子的成功感到自豪。教師在幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)過(guò)度強(qiáng)調(diào)建構(gòu)作品的內(nèi)容，甚至為了作品的完美，直接干預(yù)幼兒的建構(gòu)作品，并沒(méi)有對(duì)幼兒建構(gòu)過(guò)程中的行為進(jìn)行分析，有針對(duì)性地指導(dǎo)，提升幼兒的建構(gòu)水平。

如在大班區(qū)域活動(dòng)中，小毅和小希在用紙盒積木進(jìn)行建構(gòu)，他們把紙盒積木一個(gè)一個(gè)地疊高，紙盒積木越高，穩(wěn)定性越差，當(dāng)小毅把手上的紙盒積木疊上去時(shí)，紙盒積木倒塌了，他們兩個(gè)大聲地笑了起來(lái)。這時(shí)，老師過(guò)來(lái)了，對(duì)他們說(shuō)：“你們不要只把紙盒積木一個(gè)一個(gè)往上疊，想想怎么在疊紙盒積木的時(shí)候，把它變成一樣?xùn)|西。”于是，小希和小毅重新開始他們的建構(gòu)游戲。老師認(rèn)為大班孩子應(yīng)該搭建各種主題的立體作品，而不是簡(jiǎn)單地疊疊高，因此并沒(méi)有對(duì)小希和小毅此次的游戲行為進(jìn)行分析，提升他們的建構(gòu)水平。

（三）缺乏師幼間的互動(dòng)回應(yīng)

師幼互動(dòng)并不是指教師對(duì)幼兒或是幼兒對(duì)教師的單向交往，而是教師與幼兒之間雙向的交往，需要兩者一起參與，一起互動(dòng)。但是，在建構(gòu)游戲中，我們常常可以看到教師對(duì)幼兒的提問(wèn)（互動(dòng)）不是敷衍回應(yīng)、簡(jiǎn)單否定，就是批評(píng)與拒絕，而幼兒對(duì)教師的提問(wèn)（互動(dòng)）則多是無(wú)關(guān)回應(yīng)或重復(fù)回應(yīng)，從師幼之間的反饋行為可以看出負(fù)向行為的信息多于正向行為的信息。

如大班區(qū)域活動(dòng)中，小言和小魚在用紙杯建構(gòu)，他們將紙杯一層一層往上疊，越疊越高。小魚高興地對(duì)老師說(shuō)：“老師，你看，我們的紙杯疊得這么高。”老師笑著說(shuō)：“真棒！”小魚又說(shuō)：“老師，你看，我們每一層的顏色是不一樣的。”老師笑著說(shuō)：“真不錯(cuò)！”小魚又說(shuō)：“老師，你看，這個(gè)紙杯疊得真像金字塔。”老師小笑著說(shuō)：“是的，你再將紙杯疊一疊。”從整個(gè)活動(dòng)對(duì)話中可以看出，幼兒渴望與老師進(jìn)行對(duì)話，可是教師都只是敷衍回應(yīng)，最后直接讓幼兒自己建構(gòu)紙杯，沒(méi)有接住孩子拋出的球，進(jìn)行有效的互動(dòng)。

二、建構(gòu)游戲中師幼互動(dòng)障礙的解決策略

師幼互動(dòng)是教師與幼兒之間的對(duì)話、交往，意味著教師與幼兒是游戲同伴，是合作同伴，一起參與建構(gòu)游戲，一起探索建構(gòu)方法。對(duì)幼兒而言，師幼互動(dòng)是情感的交流，智慧的啟迪;對(duì)教師而言，師幼互動(dòng)應(yīng)該是創(chuàng)新式的教與授，是包容，是理解，也是分享。教師要更新自己的教育觀念，采用多種方式、多種渠道，實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)，促使幼兒建構(gòu)水平的發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)寬松、舒適的建構(gòu)環(huán)境，以情育人

環(huán)境是“活”的教學(xué)素材，教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富、愉悅的物質(zhì)環(huán)境，提供豐富多樣的建構(gòu)材料，鼓勵(lì)幼兒在與活動(dòng)環(huán)境的互動(dòng)中進(jìn)行建構(gòu)游戲。同時(shí)良好的心理環(huán)境也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中必不可少的部分，教師要重視心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是安全、溫馨的，是民主平等、輕松自由的。

如在大班區(qū)域活動(dòng)開展之前，教師請(qǐng)幼兒來(lái)決定本次建構(gòu)活動(dòng)的主題，在大家的討論下，孩子們決定要搭建汽車。于是，教師在孩子們的主題內(nèi)容上加以提升，請(qǐng)孩子們以交通工具為主題搭建建構(gòu)作品。當(dāng)教師請(qǐng)小朋友來(lái)說(shuō)有哪些交通工具時(shí)，孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)告訴大家，有火車、飛機(jī)、三輪車等等。游戲時(shí)間一到，孩子們開始尋找同伴組成團(tuán)隊(duì)，一起設(shè)計(jì)交通工具，教師根據(jù)孩子們的回答，將各種各樣的交通工具圖片布置在區(qū)角的各個(gè)位置，并增加了大家不常見到的交通工具。在建構(gòu)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)孩子們積極創(chuàng)作，并以照片的形式將建構(gòu)作品保存下來(lái)，粘貼在區(qū)角的作品展里。在案例中教師發(fā)揮環(huán)境的作用，師幼合作，一起布置建構(gòu)游戲的環(huán)境，讓環(huán)境中處處有幼兒參與的氣息，吸引幼兒的興趣心，積極投入到建構(gòu)作品的創(chuàng)作中。

（二）重視觀察的作用，關(guān)注幼兒的游戲行為

教師要做幼兒建構(gòu)游戲中的有心人，幼兒在游戲中的表現(xiàn)是最真實(shí)的。教師可以通過(guò)幼兒的游戲行為，清楚地了解幼兒的情緒變化、建構(gòu)能力等。這就需要教師注意觀察，時(shí)刻關(guān)注幼兒的游戲活動(dòng)，分析他們的行為特點(diǎn)和心理活動(dòng)，為接下來(lái)的師幼互動(dòng)提供有力的支持。幼兒的游戲活動(dòng)引起教師的關(guān)注，教師的關(guān)注進(jìn)一步促使幼兒游戲活動(dòng)從原有水平向更高水平的發(fā)展，形成有效的師幼循環(huán)互動(dòng)。

如在主題交通工具的建構(gòu)游戲中，浩浩、小萱、小薇三個(gè)人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)他們的交通工具輪船。在建構(gòu)過(guò)程中，三個(gè)小朋友一起去搬積木，過(guò)了一會(huì)兒，浩浩和小薇開始根據(jù)設(shè)計(jì)圖搭建輪船，小萱依舊在搬積木。這時(shí)，老師走過(guò)去問(wèn)：“你們，今天搭的是什么？”三個(gè)小朋友大聲地說(shuō)：“輪船。”老師又問(wèn)：“你們分別在搭輪船的哪個(gè)部位？”浩浩說(shuō)：“我在搭船板。”小薇說(shuō)：“我在搭船的身體。”小萱說(shuō)：“我在搬積木。”老師說(shuō)：“現(xiàn)在積木搬好了，你準(zhǔn)備搭船的哪里呢？”小萱想呀想，還是沒(méi)說(shuō)話。于是，老師對(duì)浩浩和小薇說(shuō)：“你們?nèi)齻€(gè)可以商量一下，每個(gè)人搭船的哪個(gè)部位。這是你們的船，要一起搭建。”浩浩說(shuō)：“我搭船板和輪船的里面，小薇搭船的身體，小萱，你來(lái)搭船頭和船尾。”小萱說(shuō)：“我不會(huì)。”小薇說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我們來(lái)幫你。”三個(gè)人商量好后，繼續(xù)他們的輪船搭建。在案例中，教師仔細(xì)觀察三個(gè)人的游戲行為，可以看出浩浩和小薇性格比較活潑，建構(gòu)能力較好，小萱性格比較內(nèi)向，建構(gòu)能力較弱，教師適時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒了解合作的含義，讓每個(gè)幼兒都能參與其中，讓幼兒自己決定游戲走向。

（三）轉(zhuǎn)變互動(dòng)的角色，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲

教師的角色定位直接影響師幼互動(dòng)的建構(gòu)，教師根據(jù)幼兒的游戲行為，及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色，引導(dǎo)幼兒在游戲中深入探索，提升建構(gòu)水平。在這種合作探究式的師幼關(guān)系下，保證了幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，達(dá)成有效的師幼互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)中的“雙贏”。

如在主題交通工具的建構(gòu)游戲中，幼兒搭建好建構(gòu)作品，邀請(qǐng)老師來(lái)欣賞。浩浩、小薇、小萱給老師介紹他們的輪船。浩浩說(shuō)：“我們的輪船有一個(gè)按鈕，它可以讓船沉到水里。”小薇說(shuō)：“這是望遠(yuǎn)鏡，可以看很遠(yuǎn)的地方。”小萱指著船頭說(shuō)：“這是我和小薇搭的。”老師笑著說(shuō)：“你們的想法真不錯(cuò)，搭建的作品也很棒，讓老師給你們一起拍張照。”從案例中看出教師在幼兒建構(gòu)游戲中扮演傾聽者的角色，以欣賞的眼光看待孩子們的游戲行為，用平等、溫和、贊賞的語(yǔ)言與孩子們對(duì)話、互動(dòng)。

綜上所述，師幼互動(dòng)包括了教師與幼兒之間一切的相互作用，是能動(dòng)的、不斷發(fā)展的。教師與幼兒進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，要把握指導(dǎo)的節(jié)奏，讓幼兒在建構(gòu)中發(fā)現(xiàn)、成長(zhǎng)。在建構(gòu)游戲中，讓教師成為師幼互動(dòng)的支點(diǎn)，建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)，促進(jìn)幼兒更全面、更好地發(fā)展。

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