語文教學中主問題設(shè)計的思考

李秀玲

摘 要：語文教師要注意提出的主問題能夠突出文章的重難點，且能激活學生的思維，起到牽一發(fā)而動全身的效果，以提高學生的語文素養(yǎng)。文章簡述語文課堂中主問題的突出特征，并從于標題處設(shè)問整體感知、于細節(jié)處設(shè)問深化理解、抓住關(guān)鍵詞設(shè)問提升素養(yǎng)等方面，對語文課堂教學中主問題設(shè)計的有效途徑進行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;主問題;設(shè)計;途徑;教學策略

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0041-02

有效的課堂提問一定程度上能夠為學生營造輕松、活躍的課堂氛圍，讓學生在學習中主動發(fā)現(xiàn)問題并積極探索，促進學生形成良好的問題意識。從當前語文教學情況來看，有些課堂十分熱鬧，教師用心教學，學生也開心學習，但細細品味卻發(fā)現(xiàn)整體教學效率不高，且教學內(nèi)容比較簡單。其中一部分原因可能是教師并未精心備課，沒有把握文章的整體內(nèi)涵，對教材的理解不夠深刻。要解決這個問題，教師就要精心設(shè)計主問題，將學生的思維潛能激發(fā)出來，以期提高學生的語文素養(yǎng)。本文簡述語文課堂中主問題的突出特征，并對語文課堂中主問題設(shè)計的有效途徑進行探討。

一、主問題的突出特征

1.概括性與目的性很強

主問題與串問以及碎問等層次性的問題是相對的，其能夠起到解讀文本的作用，也能夠調(diào)動學生的學習積極性，引導學生在思考文章時更加深入。以教學《甜甜的泥土》這篇文章為例，筆者在教學中圍繞“母子深情”開展課堂教學，避免課堂教學提出的問題比較零碎。因此，在實際的教學中筆者抓住“你比較喜歡誰，為什么喜歡”這個主問題，讓學生以文本為基礎(chǔ)找到相關(guān)的句子，并以“我喜歡……因為……”這個句式回答，使得主問題目的性與針對性更強。如此，整個課堂上學生學習興趣比較高，能夠更好地完成學習任務(wù)。

2.主問題梯度性很強

教師在語文教學中要注意引導學生主動進行探究性學習，讓學生體會獲得學習成果的喜悅，如此才能調(diào)動學生的學習積極性。通常來說，一節(jié)課至少要有幾個主問題，且按照循序漸進的順序進行，同時每個主問題都應(yīng)發(fā)揮獨特的作用，不可隨意設(shè)置。以教學朱自清的《背影》這篇文章為例，教師在設(shè)置這篇文章的主問題時就應(yīng)設(shè)計具有梯度性的問題。比如，首先教師可以設(shè)置簡單的問題：“文章一共寫了作者四次流淚的情形，作者是在什么情況下流淚的，為什么流淚？”接著，提出更深層次的問題：“作者四次流淚分別表達了什么樣的感情？”兩個問題由淺到深，從已知到未知，學生思考起來有一定難度，但也不會覺得太難。如此，不會因為文章主題過于隱蔽而讓學生思維停滯。這樣具有梯度性的問題，能夠更好地鍛煉學生的思維，提高學生的語文學習能力。

二、語文教學中主問題設(shè)計的有效途徑

1.于標題處設(shè)問，整體感知

以層級理論為基礎(chǔ)，教師在語文教學中要結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置分層問題。其中，比較初級的問題是篩選信息以及理解相關(guān)內(nèi)容，比較高級的問題是讓學生鑒賞以及評價。在實際課堂教學中，筆者根據(jù)文章的標題給學生提出比較初級的問題，讓學生在解讀標題的過程中整體感知文章內(nèi)容。以教學《爸爸的花兒落了》這篇文章為例，在教學過程中筆者以文章的標題為切入點設(shè)置主問題：“為什么這篇文章的題目為《爸爸的花兒落了》，你從這個題目能提取到哪些信息？”思考幾分鐘之后，有學生開始回答。一個學生說：“我從題目中能知道這篇文章的主人公是作者的爸爸。”還有一個學生說：“從‘花兒落了能知道文章大概內(nèi)容就是屬于爸爸的花兒落了。”學生們回答得特別好，接著筆者又繼續(xù)啟發(fā)學生思考：“現(xiàn)在請同學們帶著剛才的問題仔細解讀文本，看看作者是怎樣描寫自己的爸爸的，題目中的‘花兒指的是什么，從爸爸的角度來分析‘花兒落了表明什么。”之后，學生們深入閱讀文章，最后能夠整體感知文章的內(nèi)容：文章以《爸爸的花兒落了》為題是表示爸爸種植的夾竹桃凋謝了，更重要的是暗示爸爸離開了人世。可見，從標題著手能讓學生了解文章的內(nèi)容，有利于學生加深對文本的理解。

2.于細節(jié)處設(shè)問，深化理解

初步感知文章之后，筆者讓學生繼續(xù)深入閱讀，同時給學生提出中等層次的問題。在設(shè)計問題時，筆者以文本中某些細節(jié)為基礎(chǔ)對學生進行設(shè)問，讓學生分析文章的內(nèi)涵并理解相應(yīng)的問題。在這個過程中，教師可以以學生的感悟為基礎(chǔ)逐漸幫助學生梳理知識、理解文章，調(diào)動學生的探究積極性。以教學《紫藤蘿瀑布》為例，在教學過程中筆者給學生提出一些問題引導學生深入品讀。如：“文章主要是寫紫藤花，但是為什么作者又從花談到‘生命的長河是無止境的呢？作者描寫紫藤蘿時為什么會想到生死謎、手足情呢？作者在寫作時將花與人聯(lián)系起來有何用意？”仔細品讀文章之后，學生能夠理解到文章對比花的現(xiàn)在與過去主要是為了說明紫藤蘿旺盛的生命力，最后聯(lián)想到“生命的長河是無止境的”。當時作者十分擔心弟弟的病情，因此才會聯(lián)想到手足之情以及生死謎。從寫作手法來分析，作者以托物言志、借景抒情等方式，將紫藤蘿與人聯(lián)系在一起，也正是因為二者有一定的共性。可見，教師提出與文章內(nèi)涵有關(guān)的問題，能讓學生在深入解讀文章時加深對文章深層內(nèi)涵的理解，深化學生對文章主題的認識。

3.抓住關(guān)鍵詞設(shè)問，提升素養(yǎng)

同樣以層級理論為基礎(chǔ)，教師在語文教學中還要結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)置層次性更高的問題，提升學生思想的高度。在課堂教學中，教師可以重點就文章中的關(guān)鍵詞句進行設(shè)問，讓學生在探索重點詞句含義的過程中提升語文學科素養(yǎng)。以教學《傷仲永》這篇文章為例，筆者抓住這篇文章的關(guān)鍵詞句讓學生深入分析。如以“受之天”“受之人”等關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)設(shè)問：“方仲永才能的變化可以分為三個階段，請細讀文章找出你認為描寫得最為仔細的一個階段，并說一說作者詳細描寫這個階段的用意是什么。”經(jīng)過仔細分析，很多學生發(fā)現(xiàn)描寫得最詳細的就是方仲永才華橫溢的階段，這一定程度上說明后天教育是十分重要的。接著，筆者進一步引導學生思考：“天資與后天教育有何聯(lián)系？學習了這個故事之后你懂得了什么道理？”這個主問題以文章為基礎(chǔ)并有所拓展，能讓學生在深入探究的過程中把握文章的內(nèi)涵，也能提高學生的綜合素養(yǎng)。

總而言之，教師在語文學科教學中設(shè)計主問題，實際上就是以靈活、少量的問題將教學思路簡化，以此將學生的思維激活，讓課堂教學清晰、純粹且又細膩。教師要科學設(shè)計主問題，讓學生先解讀文章標題再進入到文章的內(nèi)涵探究中，最后挖掘出文章關(guān)鍵詞句表達的思想情感，如此才能加深學生對文本的理解，提高學生的學習效率。

參考文獻：

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