教師專業化發展存在的問題與對策探研

劉紅

摘 要：教師專業化的程度和現狀令人堪憂，存在著自主發展意識不足、現代教育技術素養欠缺、教育實踐反思不夠、教育科研開展不實等問題。學校要精心打造校園文化，引領教師自主發展;找準教師需求，激勵教師自主發展;建立反思制度，促進教師在總結中成長;同時還要建立專業引領制度，促使教師在學習中發展。

關鍵詞：教師;專業化發展;師資人才;對策

中圖分類號：G451.2;G650 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0036-02

“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。”學校要發展，關鍵靠教師的發展。教師只有注重專業化發展才能帶來教學質量的提高，帶來學生的發展。目前，部分學校教師專業化的程度和現狀令人堪憂。如何改變現狀，促進教師專業化發展，是基礎教育理論研究領域和實踐探索方面迫切需要解決的一個課題，也是本文要思索和探討的問題。

一、教師專業化發展存在的問題

1.自主發展的意識不足

部分教師年齡老化，專業發展遇到高原期，潛意識里淡化或排斥教育理論學習和專業學術引領，在工作上只求過得去，不求過得硬，滿足于已有的成就或地位，產生職業倦怠心理，缺少自主發展動力。

2.現代教育技術素養欠缺

部分教師教育理念比較傳統，知識結構比較陳舊單一，現代教育技術素養欠缺，難以適應現代教育發展的需要。傳統的黑板粉筆被白板和多媒體電教平臺取代之后，有些教師上課很不適應，平臺操作往往要靠學生的幫助才勉強會用。

3.教育實踐反思不夠

一些老教師認為自己教了這么多年書，不反思也照樣能教好書，與其把時間花在寫教學反思上，還不如多給學生輔導幾道題。除了教學工作之外，很多教師還要花很大精力完成其他任務，缺少時間靜下心來思考。因此，他們把教學反思當成一種負擔，常常為了應付才隨意完成。

4.教育科研開展不實

盡管許多教師在學科教學、班級管理等方面積累了很多經驗，有不少成功與失敗的教學案例，但缺乏總結、歸納和提煉。實踐中也存在很多困惑，但缺少把“問題”變成“課題”的意識。面對“困惑”，也就是說說議議而已，極少去深入探究這些困惑背后的真實原因，缺少問題意識、研究品質以及研究能力。

二、促進教師專業化發展的對策

針對上述情況，經過不斷實踐，筆者認為，可以從以下幾方面著手，探索促進教師專業化發展的對策。

1.精心打造校園文化，引領教師自主發展

很多學校存在教師年齡老化，產生職業倦怠感，缺乏自主發展動力的問題，但并非不能解決。實踐發現，精心打造校園文化，讓教師在校園文化的熏陶下找到家的感覺，產生一種歸屬感和敬畏的情懷，是緩解職業倦怠的一個重要法寶。早些年，我校就綜合地域、傳統、資源和校名等因素，將學校文化定位于“航海文化”，將“包容，剛毅，向上”作為校風。海納百川，有容乃大。包容是大海最顯性的特征，意味著愛和信任;剛毅向上，迎風破浪，積極進取，則是航海精神的重要體現。經過幾年的熏陶，這一文化不僅對學生世界觀、人生觀、價值觀產生潛移默化的深遠影響，同時也為教師和學校的長久發展打下堅實的精神底蘊。教師認可與接納這種校園文化，自然而然就對學校有了較深厚的情感，樂于積極參與學校活動，樂于從事教育教學工作，樂于應對來自方方面面的壓力。“學校是我家，發展靠大家”，教師把學校當成自己的家，就能充分認識到校榮我榮、校恥我恥，因而懂得自主發展，不斷提高自己的專業素養。

2.找準教師需求，激勵教師自主發展

心理滿足是一個人進取的源動力，即便是沒有職稱晉升空間的老教師也有最基本的心理需求。作為學校管理者，要找準教師的各種未得到或者迫切希望得到滿足的需求。例如，老教師多半有物質方面的需求，如工資待遇、獎金等;年輕教師除了物質方面的需求之外，更多的則是榮譽感、成就感等精神方面的需求。因此，獎金分配方面要一視同仁，秉承“多勞多得、少勞少得、不勞不得”的原則來分配績效工資，并堅持向骨干教師和做出突出成績的教師傾斜。要逐步完善學校評優評先制度，盡最大可能滿足教師情感、發展、成就等較高層次的需要。要不吝嗇對教師業績的贊譽，甚至想方設法搭橋鋪路，創設條件幫助教師去創造業績。除了鼓勵教師參加各級各類教學比武活動之外，還要向市區教研員、名師工作室等力薦學校的教學骨干、優秀教師，讓他們真正學到東西，得到鍛煉，最終迅速成長，實現自己的個人價值。此外，學校教師以中老年居多，他們一般上有老下有小，家庭事務繁雜，有些還疾病纏身，身體狀況欠佳。因此，在考勤制度上要給他們充分的時間、空間自由，如教師在完成自己工作的基礎上，每月有外出假可以用來處理家務、看病等。這樣教師的后顧之憂得以解決，基本的心理需求得到滿足，自然感到心情愉悅，工作過程中就能最大限度地發揮自己的主觀能動性和積極性，也才更有精力在專業上讓自己向更高的層次提升。

3.建立反思制度，促進教師在總結中成長

有人說，要想成為“專家型”“學者型”教師，就必須學會反思，善于反思。如何讓教師不再把教學反思當成一種負擔，而是讓教學反思成為自己的一種習慣、一種自覺行為呢？這就需要積極向教師傳播教學反思的理念，切實給教師提供自我分析、自我反思的時間和機會，營造全員反思的氛圍，同時建立反思制度，創新反思形式。可從不同視角、不同層面，以“課題在線”“教師論壇”為載體，創造性地開展以“探究——合作——共進”為主題的教學反思活動。例如，可以讓教師從日常教學的研究反思中提煉出問題并做成課題，通過學科組同伴“交流互動”式的反思，加快向“科研型”教師轉軌。還可以在校園網開辟“校園教育論壇”版塊，讓教師通過網絡與同伴進行教研交流，拓寬反思的時空。

4.建立專業引領制度，促使教師在學習中發展

制度的激勵和同伴間的互助與橫向交流固然重要，但沒有專家與骨干教師高層次的縱向引領，普通教師即便想主動發展有時也無從下手。例如，有的教師不愿寫反思，不愿搞科研，除了嫌麻煩之外，還有一個原因就是不會。因此，要建立專業引領制度，用“走出去、請進來”等方法為普通教師創造各種學習機會，使普通教師的專業素養從實踐到理論都得到提升。具體做法如下：一是學校領導班子成員、骨干教師、學科帶頭人在校本教研中發揮專業引領作用，定期開展專題講座、論文交流，幫助普通教師制訂新的發展規劃。二是選派骨干教師外出參加各種形式的研討會，進行學術交流。三是聘請教育專家到學校開設專題學術講座，舉行現場教學觀摩。同時，也要多次聘請各種專業人士對教師進行各類專業技能培訓，如簡筆畫培訓、課件制作培訓、希沃系統操作培訓、釘釘軟件應用培訓等。要通過培訓，使教師們真正感受到只有不斷學習，吸收新知識、新信息，才能使課堂教學具有生命力。四是構建以專家為中心的教師學習共同體，成立由教育專家、骨干教師組成的導師團，以課題研究為抓手，以“小課題”為載體，引導普通教師制訂個人專業發展規劃，開展系列主題活動。

總之，學校教育教學質量的提高，依賴于教師的專業化發展，而教師也只有走上專業化的發展道路，才能不斷提升自我、超越自我。學校要精心打造校園文化，引領教師自主發展;找準教師需求，激勵教師自主發展;建立反思制度，促進教師在總結中成長;建立專業引領制度，促使教師在學習中發展。教師的專業化發展是一個必然的趨勢，筆者將繼續研究與思考，探索促進教師專業發展的新對策。

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