“雙創”視域下職業教育人才培養模式的實踐探索與思考*

劉丹丹 王艷艷 阮耀宏 孫路路

1.洛陽科技職業學院，河南 洛陽 471822；

2.鄭州電子信息職業技術學院，河南 鄭州 451450

一、引言

我國高校對創新創業教育的探索始于20世紀末，近些年來，由于政府提出“大眾創業、萬眾創新”的號召并出臺了一些相關的激勵政策，創新創業得到了爆發式的增長。今年，職業教育創新創業教育教學資源庫建設推進會在浙江工貿職業技術學院召開。教育部高校創新創業教指委主任、副院長鐘志華院士等教指委領導、教育部特邀專家，以及來自全國三十多家高職院校、三家企業的國家級職業教育創新創業教育教學資源庫子項目負責人及團隊成員近170人，參加了會議。教育部創新創業教指委高職工作組將致力于我國高職院校創新創業教育理論建構和實踐發展，豐富新時代中國特色社會主義高校創新創業教育體系，以思想、理論和實踐創新引領、指導高職院校深化創新創業教育改革與發展［1］。

二、高校學生創新創業現狀

（一）高校學生創新創業能力

《中國大學生就業創業發展報告2017-2018》通過大數據分析，多角度顯示了2018屆畢業生的就創業情況，其中關于創新創業能力數據［1］顯示（圖2-1），有創業經歷的大學生的創新創業4.00分，無創業經歷的大學生3.59分；學習過創新創業類課程的大學生雙創能力3.75分，未學習過創新創業類課程的大學生3.53分；有學生工作經歷的大學生創新創業能力3.74分，無學生工作經歷的大學生3.50分。從數據中可以看出，有創業經歷、學習過創新創業類課程、有工作經歷的學生創新創業能力較高；而有創業經歷因素對于創新創業能力的影響最強。

（二）地方高職院校學生創新創業意愿

本數據是基于河南省K高職院校439份問卷調查得出的結果，其中收回421份，有效問卷411份。地方大學生對于創業的態度調查，相關調查數據［2］顯示（圖2-2），54.55%的學生有創業意愿但沒有方向，20.78%的學生有創業想法并制定了相應計劃，16.23%的學生不確定，8.44%的學生暫時沒有創業意愿。其中，電子商務是最受大學生歡迎的創業方向，機械制造類是理工科男生們的最佳創業方向，而女生則偏愛服裝服飾類。

圖2-1 大學生創新創業能力

圖2-2 地方K高職院校大學生創業意愿

（三）地方高職學生希望得到的“雙創”配套服務

對于“雙創”平臺的要求，學生希望得到的創新創業配套服務包括［2］：提供充足的場地、硬件設施等資源，與“雙創”項目做的好的高校實資源共享，能與水平高的“雙創”指導老師實現交流，定期舉辦創新創業經驗交流分享會，提供創新創業基金、政策等（圖2-3）。

圖2-3 K高職院校學生希望得到的雙創配套服務

從學生的創業意愿可以看出，半數以上學生有創業意愿但不知道從何入手。而一旦有創業經歷則會很大程度的提高創新創業能力，因此，創新創業教育就顯得至關重要。一方面，學校通過“雙創”理論教育培養學生的創業意識，學生接受創業教育后，專業知識和技能提高，創業意愿也會有所提高；另一方面，學生在創業實踐中，如創業計劃、創業模擬、參與創客團隊創業，提高了自身的創新創業技能，從而其自身的意愿產生積極影響，同時，學生在創新創業過程中也可增強個體的自我能效感和自我雇用意識。而學校提供的創新創業配套政策的支持亦必不可少。

三、創新創業教育人才培養模式實踐

（一）改變教學模式，通識教育與創業教育相結合

洛陽科技職業學院創新創業教育通識類課程面向大一新生開設，由于大學一年級屬于起步階段，還屬于大平臺教育模式，學生可根據自己意愿選擇學習。挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，相關專業學生開設創新創業基礎知識包括學科前沿、創業基礎、創業實訓、創業案例、就業指導，學校可以提供創業平臺及參與途徑、創業計劃等，以此來促使學生了解并掌握創新創業的基礎知識，引導學生規劃職業生涯，激發學生的創新創業意識。教學目標要注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，激發學生的創新創業靈感。

（二）創新課程體系，專業教學與實踐教學相融合

職業教育應根據人才培養目標開發相應的融合課程體系，案例式、項目化、現場式教學，形成教學改革和人才培養一體的“雙創”教育模式，實現動手動腦的深度融合，通過線上MOOC的學習以及線下專業指導實踐來促進教學。以洛陽科技職業學院為例，學生自入學開始，線上慕課學習，線下由創業導師團隊不定期以專題講座的形式，針對不同專業的學生進行創新知識的梳理引導和創業能力的培養。學校開設的高級電商班，對有創新創業思維的同學，讓其參與到電商創業團隊當中，為創業團隊提供好的創新點子，并通過電商平臺的運營，對學生的這些點子進行實踐印證，通過實踐促進學生對專業知識的理解。以“實踐驅動型教學”育人框架及“知識-創新創業”教學路徑，引入商業模擬游戲這種新型教學模式，學生一旦被吸納入高級電商班，就開始以“知識學習與體驗-專業創新思維培養-創業實戰與能力提升”三位一體的進階型模式進行培養，完成“學習-體驗-立業”三級跳人才培養目標［3］。此外，洛陽科技職業學院與阿里巴巴、河南博智睿海軟件科技有限公司、北京云圖智聯教育科技有限公司、武漢爍乾科技有限公司、蘇州富納艾爾科技有限公司等等多家企業聯合開發企業崗位和專業基礎為一體的特色課程。

（三）提供專業平臺，完善創新創業體系配套服務

在國家政策引導以及政府的政策支持下，洛陽科技職業學院積極與地方政府、行業、企業合作，搭建校內專業“雙創”平臺。平臺建設2015-2018創新發展行動計劃，建立了“洛科8眾創空間”“5G網絡空口重點管理實驗室”“數控加工工程技術研究中心”“機器人及智能裝備制造產業基地”，校內建設有專業實訓實驗室，包括無人機駕駛、新能源汽車、智能機器人、物聯網、汽車維修、機械制造等，將強化創新創業教學實踐作為工作重點，為學校學生提供專業平臺。2019年，洛克8眾創空間多措并舉，努力構建完備的雙創服務體系的過程中，與企業共建物聯網技術研發平臺，打造智能人才培養基地，入駐的創業團隊由84個增長到120個，入駐的在孵企業由24個增長到30個。各專業師生積極參加各類創新創業及全國技能大賽多次取得優異成績，2016年至2019年，眾創空間成功孵化5家公司，96名學生經過一年多的創業孵化，成功畢業就業。學校平臺營造創新創業氛圍、做好創新創業示范、培育創新創業典型，在創新創業人才培養等方面起到了重要的助推作用。

四、總結

通過對現代高校學生創新創業現狀的分析，結合洛陽科技職業學院目前在創新創業人才培養實踐中取得的成效，簡單將職業院校創新創業人才培養模式概括為四條主線：一是通過國家政策的支持，院校根據自身情況出臺創新創業配套政策，構建科學的“雙創”教育體系；二是學校根據自身特色優勢，獲取相關企業的支持，積極創建“雙創”平臺，為學生提供創新創業的實踐平臺；三是以學生為中心，積極深化“雙創”改革，強將“雙創”教育與專業教育相結合，辦出符合學校實際、獨具行業特色、適應新時代發展需要的創新創業人才培養模式。