新時代高校師德師風建設研究
——基于知網(wǎng)文獻的數(shù)據(jù)分析

華北電力大學，河北 保定 071000

一、新時代師德師風建設研究現(xiàn)狀

新時代以來，黨和國家十分重視高等教育事業(yè)發(fā)展，堅持立德樹人的根本導向并將其納入深化教育改革的關鍵議題，從多維度加以持續(xù)推動。當前高校師德師風建設仍然存在諸多問題，臨時性政策措施較多，可操作性相對較差，尚未形成長效機制，難以對新時代高校師德師風建設產生更實質而深遠的影響。如何更好的加強師德師風建設就顯得尤為必要。我國在不同時代都重視高校師德師風建設并出臺了一系列政策文件，學術界也做了諸多相關研究，這為新時代高校師德師風建設提供了重要參考和全新研究視角。

近年來，習近平總書記先后在不同會議多次提及“師德師風”的培育與建設。學者們運用定性和定量等多種方法，積極圍繞高校師德師風建設的內涵、發(fā)展階段、存在問題及原因、解決對策等多元視角進行大量研究，呈現(xiàn)出較為豐碩的研究成果。從近二十年師德師風發(fā)展研究中梳理學者們的研究成果，分析高校師德師風建設的動態(tài)，可以較好的掌握研究的發(fā)展動態(tài)，進一步研判未來的研究工作。

二、相關研究方法介紹

（一）研究方法

隨著計算機技術的蓬勃發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的及時聯(lián)通，期刊文獻承載的數(shù)以TB級的最新研究成果得以在互聯(lián)網(wǎng)空間廣泛傳播。傳統(tǒng)的人工閱讀方式已無法在短時間內對這些期刊文獻的價值和意義進行有效提取。以已有的文獻成果作為語料庫，借助大數(shù)據(jù)方法通過對主題的分析，可以有效揭示出不同的研究領域及其研究內容在不同歷史時期、不同發(fā)展階段的演化脈絡、前沿熱點，進而從整體識別學科結構并把握研究主題的生成、發(fā)展、變化、匯聚、轉移、融合等不同態(tài)勢，幫助學者們提供更科學、及時的研究方向和決策依據(jù)。

基于主題模型的以上功用，在工具選擇上一方面采用CiteSpcae工具對所選文獻的關鍵詞進行提取、聚類和熱點分析；另一方面借助LDA主題模型對近二十年與師德師風建設相關的期刊文獻進行數(shù)據(jù)化處理。這一模型以選定的文檔為語料庫，通過計算每一篇文檔所內涵主題的概率分布，根據(jù)收斂最佳狀況，可以自動提煉大規(guī)模文檔數(shù)據(jù)中的主題及其相應的主題詞，進行聚類分析從而得出頻次最高的主題詞來幫助我們理解分析。

（二）數(shù)據(jù)來源

本次數(shù)據(jù)分析主要將中國知網(wǎng)平臺中的具體文章作為數(shù)據(jù)檢索源，關于期刊來源類別是在“主題”檢索方式下將檢索條件設置為“師德師風建設”或含“師德”、“師風”進行高級檢索，由于2000年之前的文獻過少共5篇，不具有較強的參考意義，于是重點選取二十一世紀以來的相關文獻作為參考，因此將時間節(jié)點選擇2000年至2019年。經過人工篩查，剔除征稿通知、重復性文獻等不具有實質參考性文稿后，最終獲取期刊文獻2103篇。將獲取的文獻全部下載并轉換為LDA建模和CiteSpace工具可識別的TXT文本格式后，建立文本語料庫運行LDA主題建模將輸出的所有主題詞經過人工調整去除無關詞匯，分具體的年份導出進行分析。

三、師德師風建設研究的結果分析

（一）研究狀況總體描述

就發(fā)文量而言，可以從圖1看出近20年關于“師德師風建設”主題的文獻呈現(xiàn)階段性攀升，其中2005-2008年，2012-2015年及2017-2018年三個階段呈現(xiàn)了明顯的上升態(tài)勢。通過二次文獻檢索，以及深入分析這些年份國家出臺的文件可以發(fā)現(xiàn)，這些上升態(tài)勢和國家的相關大政方針的部署有著密切關聯(lián)。

其中，在2005年黨中央提出將“和諧社會”作為執(zhí)政的戰(zhàn)略任務，“和諧”的理念要成為建設“中國特色社會主義”過程中的價值取向。在此背景下通過具體文獻閱讀，許多研究者從“和諧社會”的大背景出發(fā)，也是將師德師風建設更具體的歸納為“和諧校園”的重要體現(xiàn)。

2012年黨的十八大召開，提出了社會主義核心價值觀重要論述。研究者們立足現(xiàn)實，將師德師風建設和核心價值觀不同層面的具體要求相結合，提出了許多前瞻性的研究內容，進行了師德師風建設路徑探索研究，在內容方面這些研究強調了社會主義核心價值觀對于師德師風建設重點工作的價值引領作用。

2017年在十九大會議提到：“加強師德師風建設，培養(yǎng)高素質教師隊伍。［1］”在新時代對師德師風建設有了新要求，隨著2018年教育部出臺系列措施深化師德師風建設，例如《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》，從圖中也可以看出2018年的文獻量研究達到一個最高值，可見關于師德師風建設研究與政策出臺及細化有著很大關聯(lián)［2］。

（二）基于CiteSpace的數(shù)據(jù)結果分析

圖1 “師德師風建設”主題發(fā)文量介紹

圖2 高被引關鍵詞突現(xiàn)圖

圖3 主題聚類圖

由CiteSpace工具自動提取的33個高被引關鍵詞中橫向 來看，近20年師德師風研究整體圍繞學校領域進行展開，師德、師風建設也得到了相應重視。既有來自中央部委的宏觀教育方針指導，又有各級部門、高校工會等單位的具體落地措施；有師資隊伍的管理建設，又有以人為本的內在涵養(yǎng)，研究范圍明確，重點聚焦突出。

從縱向的時間線索來看，可以看出對于師德師風的研究關注逐步提升，研究視域漸趨深入。從早期來看，師德師風研究的內容聚焦于“和諧校園”這一較小的研究空間，其對應措施相對而言較為單薄，后期則呈現(xiàn)出從中央到地方再到高校的各主管單位協(xié)調聯(lián)動，統(tǒng)籌規(guī)劃態(tài)勢。其關注對象也覆蓋到“鄉(xiāng)村教師”這一以往研究中較容易忽視，但又確實占有相當比例的教育主體。另外還可以看出與時俱進、緊跟形勢的研究特點，具體體現(xiàn)在師德師風的指導方針從“社會主義榮辱觀”拓延到“社會主義核心價值觀”，對學生的培養(yǎng)目標也直接明確化為“接班人”。

從圖3的主題聚類挖掘相關研究，可以看到研究者們的關注點不僅有“高校”，而且特別聚焦在“民辦高校”，民辦高校的辦學規(guī)模相對較小，質量相對較差，政府對民辦高校扶持力度相對較弱，這些都容易導致民辦高校教師缺乏職業(yè)榮譽感、職業(yè)歸屬感和工作積極性。此外，“師德師風”的落實更多是在“教師職業(yè)道德”和“教師隊伍”建設問題上，將師德理解為更高層次、更廣覆蓋面的職業(yè)追求。

（三）基于LDA模型的數(shù)據(jù)結果

表1 主題模型結果

運用LDA主題模型，對師德師風的研究內容進行具體分析，進行數(shù)據(jù)高詞頻主題詞分類可以看出學者們對于師德師風的考察，主要是從指導方針、組織領導、監(jiān)督激勵、評價機制、師德體現(xiàn)、行為失范這些領域進行刻畫。

從指導方針來看，有之前所提到的黨中央領導人的重要思想精神，也有來自于教育部門的具體政策文件，特別是在現(xiàn)階段雙一流建設條件下進行的具體研究。從組織領導看，書記是第一負責人的重要性凸顯，黨員的先鋒模范作用突出，研究者們也充分將黨組織作為重要的依托力量，通過組織力量進行自我教育和先進性教育，使師德師風建設更具有約束性。從監(jiān)督激勵作用看，相關研究呈現(xiàn)出對于師德師風建設研究的制度關切和行為表彰，一定程度上有助于更好的形成教師共同關注、共同參與的重要內容。從評價機制看，師德師風建設一方面有賴于實證調研和評價指標設計，另一方面對于教師的直觀感受，相互評價，整體構建較為全面。從師德體現(xiàn)看，學者們認為師德的外顯離不開文化的涵養(yǎng)、信念堅守、職業(yè)要求、道德自覺，這些是對一個高標準教師的衡量尺度。從失范行為看，師德失范不僅有對學生本身的攻擊和侮辱行為，也有教師本身學術態(tài)度上的弄虛作假，這兩方面都應當引起相應的重視。

四、基于研究數(shù)據(jù)的師德師風建設研究啟示

（一）深刻把握時代內涵，強化組織領導

高校師德建設要在把握時代內涵基礎上制定具體計劃以及相應實施的保障措施。在高校師德建設落實過程中，可以成立師德建設領導組。黨委書記、校長作為師德建設工作的總體把控者，副書記和副校長作為師德建設領導組的直接負責人。領導建設組可以將黨委宣傳部、教務處、人事處等部門人員聯(lián)合調動起來，形成各部門相互協(xié)調的師德建設管理體系。組織定期開展師德師風主題交流會，采取征集廉政文化作品展、制作師德教育微黨課等形式讓廣大教職員工參與進來，促進黨風廉政建設。注重引導學校基層黨組織、廣大黨員教師發(fā)揮模范帶頭作用。加強學校教代會與群眾團體之間的聯(lián)系，讓家長和社會廣泛參與到師德建設中來，全方位多層面形成師德建設合力。

（二）預防監(jiān)督為主，重視激勵舉措

在高校師德師風建設過程中主要以預防監(jiān)督為主，制定相應激勵措施可以對教師起到督促、制約與引導作用。具體分層面統(tǒng)籌推進，第一，建立合理的監(jiān)督方式。師德監(jiān)督可以采取自律與他律相結合、學校監(jiān)督與社會監(jiān)督相結合的方式進行。同時將學校內部監(jiān)督與教師間互相監(jiān)督、學生監(jiān)督等相聯(lián)系，鼓勵學生客觀評教，規(guī)范教師間互評，形成多位一體的師德監(jiān)督體系。第二，采取適當激勵措施。教師作為社會特殊階層對其進行精神層面激勵十分必要，學校可以采取表彰師德標桿集體、師德先進示范個人等方式對優(yōu)秀教師群體予以肯定，增強教師的師德榮譽感。物質激勵方面，可以將對高校教師在師德師風方面的監(jiān)督反饋與教師聘用、晉升等相掛鉤，加強對師德先進典型的物質獎勵力度和相關制度保障，促進師德師風建設良性循環(huán)。

（三）區(qū)分教師類型，開展針對性教育

師德教育對象包括職前教師和在職教師兩種主要類型，根據(jù)不同教育對象確定具體的教育內容和目標針對性開展師德教育。在職教師的教育內容側重培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)、為人師表等教師職業(yè)道德素質，注重將思想引導與輿論宣傳相結合從而將師德建設貫穿到全方位育人工作之中。定期開展相關師德教育講座，重點學習高等教育法規(guī)、師德校規(guī)等方面內容，使在職教師在耳濡目染中增強對國家政策、學校規(guī)章的了解，培養(yǎng)成為一名德才兼?zhèn)涞娜嗣窠處煛ａ槍β毲敖處熞晟平處煖嗜胫贫龋?］，加強在教師招聘錄用和人才引進中的思想政治素質考察，在注重任職學歷標準、教育教學能力等要求的同時，對其道德修養(yǎng)嚴格把關。在職業(yè)道德教育方面，抓好高校教師職前培訓，在教書育人為導向前提下，加強并完善在教師師德建設方面的教育。選擇師德模范教師對職前教師在師德建設、教學能力培養(yǎng)等各方面進行傳授、幫助、帶領，提高教師遵守師德規(guī)范的自覺性。