基于“任務驅動+隨堂評價”教學模式的 實踐與探究
——以數字電子技術實驗教學為例

王 聰，崔少軍，鐘建玲，黃財守

（汕尾職業技術學院，廣東 汕尾 516600）

“數字電子技術”是電類專業的核心基礎課程，實踐性、應用性較強，在高校電類專業課程體系中占有十分重要的地位。其中“數字電子技術”的實驗課程，是電類專業學生接受系統實驗方法和技能訓練的開端，是培養學生掌握數字邏輯分析基本方法、提高動手能力、思考和解決問題的關鍵環節。為有效提升該課吸引力和教學質量，必須從提高學生學習興趣入手，激勵學生勤于實踐、敢于動手，從而掌握該門課程的基本知識和技能。筆者根據“數字電子技術”實驗課程的特點，采用“任務驅動+隨堂評價”的教學模式，經過幾輪實踐取得了良好的教學效果。

1 “任務驅動+隨堂評價”教學模式的概念

“任務驅動+隨堂評價”教學模式是以學生為主體、完成和實現任務為線索、隨堂評價為激勵手段，學生在教師的組織引導下，圍繞一個個具體的教學任務開展教學的方法[1-4]。教學過程中，教師根據課程知識點設計教學任務，學生在強烈的任務拉動和隨堂量化評價的激勵下積極主動地投入學習。該教學法是一種探究式教學模式，有利于綜合培養學生獨立分析和解決問題的能力，并激發學生潛在的創新思維和創造力。

2 “任務驅動+隨堂評價”教學模式的應用

2.1 設計驅動任務

任務是課堂教學的“導火索”和“助推器”，是問題提出的具體表現。通過問題情境設計驅動任務，把課程各教學知識點巧妙嵌入各具體任務主題中，使學生通過完成任務達到掌握知識點的目的[5-8]。在設計具體驅動任務前，應緊密結合課程大綱要求，仔細研究教學內容，理清知識重難點，從而精心設計教學驅動任務。根據“數字電子技術”課教學大綱及目標要求，將該課實驗教學內容分解為六個項目模塊，每個模塊再進行任務分解，設計出13 個驅動任務（見表1）。

表1 “數字電子技術”實驗課程任務分解

2.2 教學實施

“數字電子技術”實驗課程一般開設16～18 次實驗，可以兩課時設計一個驅動任務實施教學。教師在實施各驅動任務前，可以對各驅動任務所要用到的理論知識進行簡要講解，然后提出實驗任務；不講解如何操作，先讓學生分組討論、分析提出任務；根據提出的任務，思考要采取哪些步驟和方法來完成，即提出問題。這些問題一部分是學生學過的知識，學生可自行給出解決方案;另一部分需引入新知識點，這也正是本次驅動任務要解決的問題，最好引導學生自行提出（啟發式教育）。問題提出后，學生可根據之前思考的步驟和方法通過軟件進行仿真驗證，再實施硬件系統搭建及調試完成各實驗任務。

通過開展實驗教學，可準確了解學生對各知識點的掌握情況，以此為基準把握實驗教學進度。讓先完成實驗的同學幫助未完成的同學，通過相互協助，讓學得較好的同學更上一層樓，同時也帶動學得較慢的同學跟上整個學習進程。教學中始終以學生為中心，圍繞實驗任務分小組（一組2-3 人為宜）展開教與學，通過合作查閱信息資料、討論問題，從而理解和掌握知識要點。

2.3 隨堂評價

為有效激發和調動學生參與實驗的積極性和主動性，使課堂氛圍更活躍，在實施任務驅動教學時，隨堂進行量化評價，使學生在強烈的任務拉動和現場考核帶動下積極思考、主動學習，從而有效培養學生獨立分析和解決問題的能力。

在實驗教學任務實施中，教師根據各驅動任務關鍵環節對各小組或個人的完成情況進行隨堂量化評價，分A、B、C、D 四個等次，完成任務又快又準的學生可評為高等次，依次類推。根據以上教學任務的分解，制定13 個驅動任務并給予一次現場評價，該實驗課程的最終成績根據這13次現場成績和實驗報告完成情況進行確定。實驗課程的傳統考核，基本是單一地依據實驗報告完成情況評定成績，然而在實驗或課后數據的整理過程中，實驗報告的記錄和數據往往存在抄襲現象，這樣很難真實準確地評價每個學生的實驗成績。通過隨堂評價結合實驗報告完成情況得到的綜合成績，可有效避免單一依據實驗報告評定成績的弊端，同時可更真實、準確地評價學生的實驗成績。

3 “任務驅動+隨堂評價”教學模式的關鍵問題

3.1 設計有效的驅動任務

在傳統教學模式中，教師占據絕對主體地位，往往是教師講，學生被動聽和學，這極不利于激發其自主學習的積極性。而任務驅動教學法，就是讓學生在學習中起主導作用，始終以學生為中心，充分發揮其主動性、積極性和創造性。教師在教學中起組織、引導、協調、答疑解惑的作用。因此教師在設計具體驅動任務時，要以學生為中心，充分考慮學生基礎知識和能力水平，站在學生的角度提出問題，引導其主動思考。所提問題不可過高或過于簡單，要讓學生通過積極思考或在教師簡單點撥下解答出來，最終自主完成教學任務，這樣設計的任務才是有效的、可操作的[9-10]。

3.2 合理安排授課時間

一個驅動任務最好在一次實驗課時內完成，要讓多數學生理解并掌握教學任務涵蓋的知識和技能。同時，教師要安排好教學時間，不要過多講解理論知識。實驗課堂的大部分時間應讓學生自主探索、思考、操作完成驅動任務。

3.3 教師要處理好師生間的角色關系

任務驅動教學法培養的是學生的動手能力與創新意識。所以在教學中，教師發揮的是組織和引導作用，學生是教學的主體，是課堂的主人。教師在學生完成任務的過程中，不要對學生干預過多，對共性問題可加以引導和點撥，不可隨意打斷學生的學習進程。對個別參與不積極的學生，教師可主動向其提問，引導和鼓勵其參與；對完成實驗任務有困難的學生，可讓其他學生給予幫助或跟隨他們共同完成。

3.4 隨堂評價應及時有效

隨堂評價可有效激發學生參與實驗的積極性。具體考核評價時，要在各驅動任務的關鍵環節進行及時、公平、準確的評價，根據每個學生或小組完成任務的質量和熟練程度進行現場評價并公開評價結果，讓學生心服口服，營造一種競爭、參與的學習氛圍。

4 總結

“數字電子技術”實驗課程教學采用“任務驅動+隨堂評價”教學方法，首先要對該課程的教學任務進行分解設計，仔細推敲每個知識點，合理設計一系列“驅動任務”。教學中，教師起組織、引導作用，要充分發揮學生的主體角色，把握好教學進度。在驅動任務實施中，及時給予評價，讓學生在任務拉動和現場評價的雙重驅動下積極思考、主動參與，從而更有效地掌握課程要求的知識和技能，培養學生獨立分析和解決問題的能力。