高中生對教師的內隱態度初探

袁建群

【內容摘要】本研究采用內隱聯想測驗范式和相應的問卷探討學習成績和性別兩個因素對高中生教師態度的影響。結果表明：（1）不同學習成績和性別的高中生均存在著積極的教師態度;（2）在外顯測量中，男生比女生存在更積極的教師態度，而在內隱測量中，女生比男生存在更積極的教師態度。該研究表明，我們在教育工作中，不僅要注重學生對教師的外顯評價，也要重視和推行學生對教師的內隱評價。因為內隱評價具有潛意識的特點，更具有真實性。

【關鍵詞】內隱聯想測驗 內隱態度 外顯態度

態度是人們對一定的對象以一定方式做出反應時所持有的穩定的評價性心理傾向 [1]。20 世紀90 年代中期，美國心理學家Greenwald等在綜述大量態度研究文獻的基礎上提出了一個新的研究領域——內隱性社會認知，也就是那種不能有意識地覺察和報告，但是實際上對人們當前的行為會產生潛在影響的認知傾向[2]。內隱社會認知重視無意識在社會認知中的作用。后來，Greenwald和Banaji在此基礎上進一步提出了內隱態度的概念——過去經驗和內心想法所積淀下來的影響人們情感傾向、認識和行為反應的無意識痕跡[3]。

那么內隱態度和外顯態度不同呢？Greenwald等運用內隱聯想測驗對花和蟲、種族偏見等問題進行了研究，探討了外顯態度與內隱態度的關系，結果證明外顯態度與內隱態度存在分離，二者是相對獨立的[1]。外顯態度容易受到社會期望和社會贊許的影響，而內隱態度真實可靠地反映了內心的實際態度。在這樣的條件下，Wilson教授首次提出了雙重態度模型理論，該理論指出了同一個個體，對于同一個事物存在著不同的評價，一般分為主觀評價和內隱評價。主觀評價是個體外顯的態度，內隱評價是無意識的隱晦態度[4]。所以，我們在態度研究中，要會創新思路，借鑒心理學的先進技術，開展對教師的內隱態度研究。

一、方法

本研究隨機選擇在校高中生40人參加測試，其中男性20人，女生20人，年齡在16—18歲之間。

采用2×2完全隨機實驗設計，其中第一個因素是性別，包括男、女兩個水平，第二個因素是學習成績，包括高于年級平均水平的成績較好的學生和低于年級平均水平的成績較差的學生。

根據評定問卷，我們篩選出五個教師相關的對象詞：粉筆、教案，講臺，教學，黑板;然后選出五個積極屬性詞：聰明，可敬，真誠，美麗，成功;選出五個消極屬性詞：愚蠢，厭惡，虛偽，丑陋，失敗。測試環節設計為三個環節，第一環節主要是讓學生對特殊按鍵有著迅速的反應，以及將按鍵與詞匯進行綁定，例如，聽到“聰明、可愛”這類積極的詞就按下“Q”鍵，當聽到“愚蠢、丑陋”等貶義詞就按下“P”鍵。第二個環節要求學生對所有詞進行聯合歸類，也就是把所有積極意義的詞歸為一類，并與“教師”這個對象詞關聯，一旦聽到這個詞，就按“P”鍵，把屬所有積極的詞匯與“Q”鍵綁定，一旦聽到就按下這個鍵。在這個環節中消極詞和對象詞出現頻率20次，積極詞呈現40次。第三環節與第二環節有著較大的差別，要求把屬于“教師”和“消極”的詞歸為一類，設置成“P”鍵，把“消極”詞歸為一類并按“Q”鍵反應。這時，積極詞和對象詞陸續的呈現出來，頻率達到了20次，然而消極詞卻呈現40次。而考慮到每種條件下，刺激詞都隨機呈現，為了保證實驗的準確性。在這個內隱態度測驗中，教師將詞類進行科學規劃，首先對象詞和積極屬性詞歸為一類，其次考慮到對立面，便將對象詞和消極詞設置成一類，稱之為不相容任務。而這兩個任務產生的對立面差，也就是不相容條件的平均反應時減去相容條件的平均反應時的差值D，這個數值是具有一定的參考價值的，可以解釋為內隱態度指標，即是高中生的內隱態度強度。一般來說，該數值越大，表示高中生對教師的內隱態度越積極[5]。

外顯教師態度通過自行編制的自陳式問卷進行測量。例如“總體上講，我認為大多數教師都很高尚。”要求被試在進行內隱聯想測驗后填寫。問卷采用五級評分的方式，要求被試評價每個項目，其中5分表示非常同意，1分表示非常不同意，但在數據處理時對消極評價題目進行反向記分。

二、結果與分析

1.對教師外顯態度測量結果

在表1中，消極詞的得分已經反向記分，問卷得分越高，表明對教師評價越積極。方差分析結果表明，在積極的外顯教師態度上，性別的主效應顯著（P<0.01），男生積極部分的平均分（M=19.88）顯著高于女生積極部分的平均分（M=17.38），而學習成績的主效應和二者的交互作用不顯著。在消極外顯教師態度上，性別、學習成績的主效應和二者的交互作用均不顯著。可見，當前高中生對教師的外顯態度是積極的，而且男生比女生更積極。

2.對教師內隱態度的測試結果

表2是各任務的反應時指標，反應速度越快，反應時越短。方差分析結果表明，在相容任務上，性別、學習成績的主效應和二者的交互作用均不顯著。在不相容任務上，性別的主效應顯著（P<0.05），男生進行歸類的反應時（615.43）顯著短于女生（662.7），學習成績的主效應和二者的交互作用不顯著。

從表3中可以看出，當要求學生把教師對象詞同積極詞歸為一類，整體觸發反應是瞬間的，反應極快，也就是說學生潛意識內已經將教師認為是積極的，不存在任何的消極因素，這也使得學生在問及，把教師對象詞同消極詞歸為一類的時候，會出現短暫的思考，反應時長，反應更慢。結合這次綜合性的實驗，對相容任務與不相容任務的反應時進行配對t檢驗，所有的結論都指向了學生對教師的內隱態度總體上是積極的這一結論，并且這一因素會受到性別差異的影響，實驗顯示了女生對教師的內隱態度更積極一些。

三、討論

本研究運用內隱聯想測驗和外顯問卷對高中生的教師態度進行了研究。內隱測驗結果發現，當要求被試進行相容判斷時，平均反應時顯著快于不相容任務。這表明當前的高中生更傾向于把教師詞與積極詞歸為一類，而不是把教師詞與消極詞歸為一類。因此，在內隱聯想測驗中，教師相關詞在高中生內心所激活的內隱態度是積極肯定的。這對當前的教育是一種很大的鼓舞，也就是總體上，學生在內心深處也是認同老師的。

但是我們發現，男生和女生在兩種態度的測量出現了結果的分離。在外顯測量中，男生比女生存在更積極的教師態度，而在內隱測量中，女生比男生存在更積極的教師態度。這種結果可能是由于男生和女生在思維方式和情商等方面的原因造成的。外顯態度通過自我報告進行，男生評價可能更理性客觀，也可能情商更高，受社會贊許影響，不愿意把完全真實的內心想法說出來，所以在外顯評價上表現出更積極的態度。在現實生活中，中小學里女教師的比例遠遠高于男教師。所以，男生在內隱評價中對教師又持某種消極態度，不如女生積極。因此，在今后的教育中，教師應該更注重在男生心目留下更好的印象。社會輿論也要克服人們對教師的性別職業偏見。

此外，本研究還比較了內隱測量指標和外顯態度調查結果相關性。發現二者之間只有很低的相關（r=0.197）。這說明外顯態度測量和內隱態度測量兩者存在著一個區間，而這個區間又呈現出一個良好分效度。通俗來講，對教師內隱態度和外顯態度的測量結果，其特征是獨立的，受到其他干擾因素影響較小，這樣的理論也十分貼合Wilson 教授提出的雙重態度模型理論[4]。所不同的是，對同一客體的內隱和外顯兩種評價不一定是相反的，也可以是一致的。

總之，本研究力求專業、準確地測量高中生對教師的外顯和內隱態度，既為教師形象和教師威信提供了科學的數據，也為豐富教師評價的方法做出了有益的探索。我們期待在今后的教師評價中，引入越來越多的除傳統問卷之外的基于當代認知心理學的科學方法。

【參考文獻】

[1] 張林，張向葵.態度研究的新進展——雙重態度模型[J].心理科學進展，2003，11（2）：171-176.

[2] Greenwald A G，Banaji M R. Implicit social cognition： attitudes， self-esteem， and stereotypes.Psychological Review，1995，102（1）：4-27.

[3] 李德忠，于廣濤.從內隱態度研究到雙重態度模型[J].山東師范大學學報（人文社會科學版），2001，46（3）：19-21.

[4]Wilson T D， Lindsey S， Schooler T Y. A Model of Dual Attitudes[J]. Psychological Review，2000，107（1）：101-126.

[5] 侯珂，鄒泓，張秋凌.內隱聯想測驗：信度，效度及原理[J].心理科學進展，2004，12（2）：223-230.

（作者單位：惠州市第一中學）