融合信息技術于抗日戰爭史的課堂教學

黃財星

【內容摘要】教育信息化2.0時代的來臨，已使得中國教育信息化的進程由重視建設和應用的第一階段進入到了重視融合和創新的第二個階段。隨著新課改的不斷推進和信息技術的發展，在抗日戰爭史的課堂教學中與信息技術的有機融合愈加密切，這將有助于學生形成歷史思維，提高學生學科核心素養，傳承歷史文化基因。

【關鍵詞】信息技術 課堂教學 融合

教育信息化2.0時代的到來，我國教育信息化的進程已進入重視融合與創新階段。信息化應用水平及師生信息素養普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺已然成為時代發展新趨勢。隨課改的不斷推進和信息技術的發展，在抗日戰爭史的課堂教學中與信息技術的有機融合越來越密切，從而促進歷史教學的高效發展，改變傳統教學的弊端，進而幫助學生形成歷史思維，提高學生學科核心素養，傳承歷史文化基因。

在信息技術視域下，把初中歷史課堂教學同信息技術的應用有機融合是歷史課堂教學有益探索的問題。

一、融合“互聯網+教育”，豐富課堂教學資源、改變學習方式

“互聯網+教育”是信息技術同教育領域結合在一起的一種新新型教育形式。在教育領域中，正悄悄地發生著一場信息化的顛覆性變革。“寬帶網絡達到校校通、優質資源達到班班通、網絡學習空間達到人人通”以及教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺的建設，促進教育信息化和教育公平。目前現代信息社會，信息技術在初中生的學習和生活中發揮著不可替代的重要作用，助推初中生愛上歷史、學好歷史。因此對抗日戰爭教學資料的搜集可通過國家教育資源公共服務平臺、福建省教育資源公共服務平臺以及通過微信公眾號等平臺查找優秀教學資源，如臺兒莊戰役、南京大屠殺、“九一八”事變、“七七事變”等視頻及化學戰、細菌戰等資料，通過整合優化后推送給學生。目前上網逐漸成為學生獲取信息的新手段、新方式，學生們樂于接受此種學習方式。推送后學生就隨時可以在網站或平臺上查看或下載資源學習，在QQ群里討論學習內容以及學習感受。充分發揮互聯網的積極作用，增強學生駕馭網絡和通過互聯網進行學習、討論和交流的能力，讓學生逐步懂得從互聯網獲取、傳遞、加工和處理歷史信息，通過互聯網上獲取新知識，調動學生學習的積極性和主動性，提高學習質量和效果。通過“互聯網+”從而豐富教學資源、改變學生的學習方式，倡導學生主動參與、探究性學習，調動學生學習的主觀能動性，發揮其學習主體作用，真正讓互聯網為初中生所用。借助信息技術充分挖掘和開發本地資源和網絡資源，創新學習抗日戰爭史的新路徑，指導學生進行有關抗日戰爭電子書籍的閱讀，如《盧溝橋的槍聲》《不能忘記的抗戰》等小文章，逐步培養學生“史論結合，論從史出”的歷史思維，促進學生綜合能力的不斷提升。

二、融合信息技術，創新課堂教學手段、保持學習興趣

初中生集中注意力學習的時間不可能很長，只有采用多種教學手段，才能更好吸引其專注力，保持學習興趣。在歷史課堂教學中可以盡可能利用多媒體信息技術輔助教學，當然教學時要依據教情、學情，合理適時使用多種教學手段。例如，在使用多媒體演示時，可以用手寫筆在電子白板上標注十四年抗戰起止時間（即1931-1945），同時標志著中國人民抗戰的起點為九一八事變這一史實。學生可用電腦把課本上抗日戰爭的主要知識點做成表格，進行歸納，加深對歷史時空、歷史事件的再認識，再分析。通過播放一二九運動等視頻和《大刀進行曲》、《松花江上》等抗戰歌曲來吸引學生注意力。可見，綜合運用信息技術播放音視頻、展示圖片、呈現材料等多種教學手段調動積極性，使學生有效深入學習，并且達到學有所悟，學有所得，真正發揮學生的主體地位，使學生名副其實成為課堂教學的主要參與者，提高抗日戰爭史的學習效率。

三、融合新技術制作微視頻，突破教學重難點

科技的發展在不斷改變著我們的生活，課堂教學也隨著技術的加入變得越來越豐富多彩。希沃軟件主要是以多媒體交互白板工具為應用核心，提供學科教學、云課件、思維導圖、素材加工、課堂活動等多種備課、授課的使用功能。本人在抗日戰爭課堂教學中可利用希沃軟件中的思維導圖把整個抗戰史聯系起來，通過展示一目了然、直觀清楚;在素材加工以及課件制作的時候，我把教學重要知識點（如侵華日軍的滔天罪行、中國人民取得抗日戰爭勝利的原因和歷史地位等知識），通過蒙層設計出游戲活動，利用教學助手提問學生，讓學生全神貫注于學習與感悟之中。然后通過練習鞏固，這時利用希沃軟件中拍照上傳的功能展示學生學習成果，利用手機端操作使得電腦桌面與手機屏幕同步。這樣當老師離開講臺在課堂上巡查學生的學習情況時，就可以通過手機遠程操控PPT，并能對PPT上的內容進行實時批注，對畫面進行放大、縮小，或者突出教學重點、突破教學難點。這是一件很炫的事情，讓學生耳目一新。

目前愛剪輯或Camtasia Studio 8都是比較全能的錄屏軟件，本人經常使用以上軟件制作微課。微課已經作為學習的一種教學手段和教學資源，在認真并充分準備的情況下制作出好的微課，結合教師的講解，插入在抗日戰爭史的課堂教學中，課堂上大大提高了學生學習的興奮點，同時成功突破了教學重點和教學難點，達到提高抗日戰爭史的歷史教學質量和激發學生對抗日戰爭史的學習興趣。

在制作微課過程中，本人課前就抗日戰爭史中一個重要問題做好PowerPoint，然后打開愛剪輯或Camtasia Studio 8軟件，點擊開始就進行錄制，在錄制的過程中根據寫好的稿子講解問題，講解結束后，點擊關閉就會生成一個視頻文件。接著利用錄屏軟件剪輯功能，對不通順的地方進行修改，選擇抗戰歌曲作為背景音樂，效果就會相對不錯。如錄制南京大屠殺、平型關大捷、“七三一部隊”、臺兒莊戰役、百團大戰等微課，讓學生身臨其境，有一種穿越時空的美好感覺。

四、融合信息技術創設歷史情境，培育家國情懷、突出德育功能

在抗日戰爭史的課堂教學中，借助現代化信息技術創設出歷史課堂教學新情境，較形象、更生動、更直觀地展現抗戰史實，從而達到聲畫同步、圖文并茂，不斷實現學生與互聯網信息技術的交流溝通，巧妙運用信息技術的直觀性和高效性，把抗日戰爭史中抽象的知識直觀化，從而讓抗日戰爭史更加系統化、簡單化，最終達到激發學生的愛國主義情感，充分突出德育功能的目的。

為了更好的達到這一目的，本人收集了抗日戰爭史的各種教學資源，對不同類型的信息技術資源進行梳理歸類、不斷加工。如《全民族抗戰的興起》中的“南京大屠殺”，因為學生通過學習課本有關抗日戰爭的內容，對日本侵略者那兇殘的嘴臉已經有了一定程度的認知。這時再通過利用制作的微課進一步學習，加深了學生的認知，也對學生進行一次深刻的情感態度價值觀教育。因為“南京大屠殺”至今仍可以說是橫亙在中日之間的一個重要問題。我國設立的“國家公祭日”、紀念抗日戰爭勝利70周年的“九三大閱兵”等事實都充分體現出了南京大屠殺的現實意義。所以在講述南京大屠殺時，就讓學生充分閱讀文本，給學生播放微課視頻，視頻中通過南京大屠殺幸存者的講述以及日本教科書事件，讓學生通過直觀的視覺感受，自然過渡到對歷史史實的深入思考，燃起學生對“銘記歷史、勿忘國恥、振興中華、開創未來”有了更深刻的認知，最大限度地激發學生的家國情懷。

可見，在教育信息化2.0背景下信息技術在初中抗日戰爭史課堂教學中的運用越來越密切。通過抗日戰爭史以點帶面至整個初中歷史課堂教學與信息技術的有機融合，已然成為一種時代的發展趨勢，伴隨課堂改革的不斷深入，互聯網+教育還將扮演著更重要的角色。因此，作為一線教師應緊跟時代步伐，借助互聯網、借助新技術，依托國家數字教育資源公共服務體系，利用相關教學平臺，充分實現優質歷史資源眾創、共享，課堂教學過程中不斷完善和優化信息技術，利用其直觀形象、具體生動的特點，調動學生多種感官因素，激發學生學習主動性和積極性，讓他們在寬松民主氛圍里、在愉悅的狀態下、在令人信服的史實中了解歷史、感悟歷史，提高學習效率，形成歷史思維，提升史學素養，傳承歷史基因。

【參考文獻】

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（作者單位：泉州經濟技術開發區實驗學校）