新課改下提高藝術生地理課堂教學效果的探索

江軍

【內容摘要】本文中藝術生是指在高中階段學習美術或音樂專業的部分學生人群，他們的報考目標是高校的藝術類專業。經過三年的高中學習后，藝術生參加省以及各高校組織的專業課考試并參加全國文化課高考，專業課成績和文化課成績合成后的綜合成績作為考生錄取到不同層次高校的主要依據。在高中地理學科學習中，藝術生的學科基礎、思維方式、性格特征、學習方式與單純的文化課學生都具有較大的差異性，這種差異性不是說藝術生的綜合品質較差，僅僅是學習的領域不同而已。我校是淮北市藝術特色學校，藝術生單獨編班為文化課老師觀察藝術生的學習特點、研究藝術生的教學方法，有效提高課堂教學效果創造了較好的條件。

【關鍵詞】新課改 藝術生 地理課堂教學

一、高中階段藝術生的總體特點

1.求異思維強，具有鮮明的情感特征和強烈的表現欲

藝術生求異思維較強，具有強烈的表現欲，在課堂教學中，藝術生表現為喜歡“插嘴”，喜歡當場向老師提問，盡管有時他們提出的問題非常簡單，待老師回答后，他們自己也覺得問的問題“過分簡單幼稚”，但是他們依舊會保持愛問的這種學習熱情。藝術生注重老師的課堂語言，生動活潑的課堂與語言往往會引起藝術生超乎尋常的學習熱情，一旦他們覺得某個學科“好學”，他們對該學科的學習熱情會空前高漲起來。

2.活潑開朗、喜愛交流溝通

藝術生活潑開朗，大多喜歡和老師交流、喜歡幫老師做事、喜歡對老師“評頭論足”（包括老師的衣著打扮甚至模仿老師的語言語調），一旦他們喜愛某科老師，往往對該學科也喜愛有加，因此教師的人格魅力在推動學生的學科學習中起著至關重要的作用。

3.學習時間緊迫

藝術生“腳踏兩只船”，一方面要加強專業課的學習，一方面又要注重文化課的學習，特別是高三上學期，他們需要花費大量的時間去參加各個學校的專業課考試，往往文化課的學習就此中斷，他們學習任務之重可想而知，所以盡管他們表面樂觀開朗，其實內心深處的負重比文化課學生要大得多。

4.學習耐力較弱、缺乏思考問題和解決問題的恒心

藝術生對外在的色彩、聲音等感官刺激比較容易響應，情緒容易受到外環境的影響，學習缺乏耐心，加上本身學習任務就很重，很多章節難以明白，學習的信心受到打擊，很容易放棄某個內容的學習。

二、藝術生高中地理學習的困境

1.盲視地理學科的特點，缺乏良好的學習方法

地理學科是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。地理學科具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點，這就要求學生在學習中，注重理論聯系實際、具體問題具體分析、注重推理、注重地理思維過程，但是藝術生由于學習時間緊迫，往往希望老師能將書本內容劃一劃、讓自己背一背。他們這種重記憶，輕理解;重突擊，輕平時，不注重理性思考和推理，強化死記硬背的學習習慣往往成為地理學習的最大阻礙。

新課程改革后，地理教材的變化很大，新的地理教材文字表述的部分壓縮到很小的比例，大部分地理現象、地理規律要求在師生共同探究、學生自主探究中發現或掌握。很多學生反映課本很薄、圖片很好看，只是介紹似乎也很簡單，但是聯系到“高考試題”“考試說明”，就很難。這就更要求教師及藝術生本人轉變教、學方式了。

2.缺乏良好的地理思維品質

思維品質的實質是人的思維的個性特征。思維品質反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性和系統性六個方面。心理學研究表明，學生思維能力的高低主要體現在思維品質的差異上。地理學習中藝術生思維品質缺陷的一般表現在以下幾個方面。

（1）思維的深度、廣度不夠，綜合能力較弱。

地理學科要求學生在思考地理問題時要多視角的去考慮，調動各方面的地理知識綜合的解決地理問題，但是藝術生往往在這方面較為薄弱，例如在講解珠三角近年糧食產量下降時，在沒有教師的幫助下，學生只能想到工業化、城市化的發展占用了耕地，耕地面積減少，至于調整了農業種植結構則很難想到。

（2）思維變通性較弱，常受思維定勢的束縛。

例如在復習氣旋時，北半球的氣旋中心為低壓中心，藝術生總認為南半球的氣旋中心為高壓，其實。這個問題很簡單，在平時未必會答錯，其原因在于受已形成的“南北半球相反”這一思維定勢的影響。

（3）思維的邏輯性較弱，考慮問題缺乏條理性。

藝術生在答題時，時常發生因果不通、堆砌答案的現象。對于分點論述的答題技巧時常忘記，答題時喜歡用逗號，經常是文字寫了一大堆，很難搞清楚答了幾個方面。

3.學習地理的動力容易消失

進入高中后，由于高中地理的學習難度加大，加上長期找不到科學的學習方法，地理成績容易下滑，往往會使藝術生失去對地理的學習信心，有的學生認為文化科沒有專業課重要，地理是副科而已等想法的影響，容易放棄對地理的學習。

4.初高中學科知識銜接不夠，缺乏必要的知識準備

學生的認知是一個循序漸進的過程。高中地理，無論是自然地理還是人文地理、區域地理都建立在一定的知識儲備的基礎上，由于藝術生文化課學習時間較短，與地理學科相關知識儲備相對較少，往往在學習中較為吃力甚至掉隊。

三、提高藝術生地理課堂教學效果的探索

課堂教學的有效性主要在于學生聽懂了多少，因此教師在對藝術生教學時，更要注意講解的深度和廣度，藝術生的文化課水平和文化課學生的水平要求一樣高是錯誤的，高等學校招生考試對藝術生的文化課要求也是相對較淺的，因此地理教師在向藝術生授課時，更要把握恰當的深度、廣度、難度，突出對主干知識的教學，強調基礎知識的教學和基本原理、概念的掌握即可，戒偏、怪、難。

1.將地理實驗引入課堂

地理學科的學習涉及對現象的歸納、對規律的總結推理、對情境遷移后的再運用，需要學生具有較強的邏輯思維能力，而藝術生的邏輯思維能力往往較弱，地理實驗不僅能提高學生的學習興趣，而且能夠直觀的展示地理現象，學生參與到地理實驗中，不但能夠提高學生的動手操作能力，而且能夠讓學生長久記憶、加深印象。例如，我在講解“熱力環流”這一部分的時候，我請學生準備了一些薄紙，在課堂上，我一開講臺，現場燃燒報薄紙，慢慢的薄紙化為灰燼并且做垂直上升運動，部分灰燼在經歷環流后，又落在火堆上，這樣學生既理解了熱力環流的原理，有又加強了記憶。效果較好。

2.制定學期課外活動計劃，把野外變課堂

地理學科密切聯系生活，聯系大自然，由于藝術生學習時間緊迫，很多學生對于植被、地貌、水土流失等地理概念一無所知，于是我利用藝術生每學期都有的十多次野外寫生訓練機會，把野外變課堂。在濉河公園里，我指導學生認識河流的水位變化，通過觀察留在岸上的水生生物，學生理解了豐水期與枯水期的概念。通過觀察河岸學生加深了對流水侵蝕、搬運的理解……

3.將辯論會引入課堂

針對藝術生愛交流、表現欲望強的特點，我在教學中組織學生辯論，通過辯論，學生學會了多角度的思考問題，提高了地理語言的準確性、條理性，加深了學生對地理問題的理解。例如在講解“為什么停止開發北大荒”這一部分時，我確立了“當初的開發是錯誤的嗎？”這一辯題，讓學生加以討論。學生在討論中更加理解我國作為人口大國，對糧食的需求量是多么的巨大，當初的開發，有其歷史必要性。

4.組織學生觀看影片，從側面提高地理素養

為了開闊學生的視野，我注重電視影片對學生地理學習的影響，例如在講解自然災害內容的時候，我組織學生觀看電影《2012》，一部影片下來，雖然花去了一定的時間，但是給學生對于各種災害的印象是非常深刻的，學生不僅理解了泥石流等各種災害的威力，還學會了逃生的方法，寓教于樂，提高了學生綜合素養。

5.精心準備案例，提高案例教學的作用

案例教學法，即運用社會或身邊發生的事例激發學生學習興趣，說明道理，給學生的行為以啟發的教學模式。對于學生而言，案例教學有著十分重要的功能。通過對教學案例的解析、研討，不僅能夠幫助學生順利理解學習內容，更能激發學生的學習興趣，推動學生的地理思維，培養學生的綜合素質。從本質上看，案例教學是以學生行為的轉變為條件的，如果學生仍把自己置身于教學過程之外，只是一個旁觀者，案例教學也就失去了意義。

例如，在農業區位因素中，我設計了“淮北農民富起來”的探究式案例教學。我將烈山、杜集區的農業基地一一的標在地圖上。緊接著我又出示了淮北的地形、氣候圖，啟發學生展開討論，要想讓農民致富，應該種點啥養點啥最好？農業發展“因地制宜”是不是單純只靠自然條件？學生熱烈討論，基本上把應該想到的區位因素全部找了出來，包括科技因素這樣比較抽象的內容。部分同學甚至還討論了淮北農業對皖北其他城市的影響，對吸引產業轉移的影響，因為案例貼近生活，學生參與的積極性很高，其課堂表現與思維的廣度與深度都讓我欣喜不已。

總之，有效的課堂教學方式是靈活多樣的，不同的教師、不同的學生群體、不同的教學內容、教學目標教學方式也不同。有效的教學方式需要不斷的積累、不斷的完善。發揮自己的靈感，以一顆熱誠的心愛教育事業、愛學生的實際成長是靈感的源泉。

（作者單位：淮北一中）