大數據時代下中學信息技術教學研究

張玉華

【內容摘要】大數據時代的到來和在教育領域的實踐應用，對于中學信息技術課程而言是教學創新過程中的一大突破，大數據憑借其數據信息豐富的特征，在教學實踐中發揮出不可替代的作用。為此，本文分析大數據特征和在中學信息技術教學中的應用價值，結合當前信息技術教學現狀，提出大數據時代中學信息技術創新革新對策，以期為廣大教育工作者提供理論的參考和借鑒。

【關鍵詞】大數據時代 中學信息技術 創新教學方式

大數據時代的到來為人們生產生活帶來深刻的改變，也為教育事業創新發展提供全新的發展思路。在現如今信息大爆炸的環境中，整合網絡空間中的數據和信息，結合教學要求制定信息技術教學方案，并探索全新的教學模式。通過對全新教學技術的應用，提升知識傳遞的效果，發揮大數據的應用價值，成為現階段中學信息技術教學所要關注的重點。

一、大數據的特點及在中學信息技術中的應用價值

1.大數據的特征

大數據作為網絡技術支撐下產生的一種全新概念，它不指向具體的某種技術，而是科技飛速發展背景下帶來的全新發展趨勢，也是繼我國云技術之后的全新技術熱點。大數據之所以與傳統數據存在不同，在于數據信息呈現出不同的特征，即種類繁多數量巨大，由具有獲取信息渠道廣泛的特征。這種特征與當代社會背景下，人們生產生活多樣化的需求相匹配。因此，伴隨著網絡技術的發展大數據逐漸應用到各個領域，并展現出深入融合的發展趨向。各行業和各領域都在積極探索大數據時代創新發展的路徑，并希望利用大數據技術帶來發展的增長點，以便獲得更多的經濟收益。在教育領域中，由于大數據與信息技術原本就存在密切的聯系，因此在大數據環境下中學信息技術教學的創新，不但具有海量數據的支撐，還能夠尋找到更加合適的發展思路，以改進傳統信息技術教學過于單一和呆板的現狀，為推動素質教育落實，和教育全面改革的進程提供助力。

2.大數據技術應用中學信息技術教學中的價值

首先，大數據在中學信息技術的中的應用價值，體現在MOOC、線上課堂、云課堂等使用方面。網絡技術的發展使學生獲取信息的渠道不再單一，學生可利用課余時間借助網絡和移動設備實現對教學資料的查找，并在線上互動下完成自主學習的任務。然而由于中學學生還處在生長發育初期，自身約束力和辨別力還未正確樹立，在缺少教師引導和制度約束下的網絡自主學習，還存在具體實踐方面的困難。針對這種問題，應用大數據對學生自主學習情況進行記錄和分析，并制作成反映學生學習情況的曲線，教師通過對曲線的觀察，就可以掌握學生的學習難處和自主學習的集中情況，掌握課堂教學的不足之處，以調整教學重心和難度，展現信息技術教學的個性。另外，在教師還可在線上學習平臺上，利用大數據技術查找和收集相關教學資源，并結合學生實際學習需求和教學目標，編制出具有針對性和可供學生自主討論研究的在線課程，學生利用豐富資源完成對理論知識理解，可使學習更具深度。教師還可在專業課程之外，開展線上學習活動，為學生設置討論話題、課后練習項目、練習測評等模塊，組織不同能力層次學生完成不同的任務，更多的體現出以學生為本的教育理念，并發揮大數據應用的價值和作用，指導學生更深入的完成信息技術學習和練習。

二、大數據時代下中學信息技術教學創新對策

1.應用大數據收集和分析技術，突破傳統課堂教學內容的局限

傳統中學信息技術課堂除教學內容依靠教材外，還存在教學方式刻板缺少吸引力的問題。現階段，大部分中學所實施的信息技術教學模式，都是以教師傳遞課本知識并演示操作流程、學生聽課并記錄的方式的為主，在課堂中不但師生和生生之間缺少互動，還減少學生學習時間的機會，學生理論知識轉化實踐的能力較弱，學習的效果也到不到理想的狀態。在信息爆炸的時代，學生處在信息交互的環境中，會接觸到大量的前沿理論知識和技能，學生不但具備較強的好奇心，且更愿意接受新鮮的事物。因此，在全新教育環境中傳統單一教學模式已經無法滿足學生的學習需求，進行教學改革與創新勢在必行。以學習“數據采集和編輯”相關知識為例，教師課前準備環節，可登錄網絡在大數據中尋找與教學內容相關的資料，并對其進行設計和規劃，制作成集文字、圖片、視頻、音頻為一體的教學課件。在課堂中教師可先為學生播放教學空間，引導學生結合課本內容進行自主預習，形成對知識的初步認知。然后教師可為學生進行操作演示，可建立涵蓋班級學生基本信息、特長、學習成績等信息的數據庫，并演示其具體的操作流程。引導學生以數據為基礎建立不同的表格，完成教師布置的學習任務。通過教師大數據庫的建立，指導學生玩成小數據的查找和分析，是大數據應用中海量數據針對應用的體現。通過大數據對教學實踐的輔助，學生可了解更多課本之外的知識和操作流程，并在反復的練習和操作中，體會到海量數據的價值，掌握利用海量數據完成分析和應用的技能，為更好發揮自身特長提供助力。

2.利用數據集成技術開展分層教學，增強教學內容針對性

大數據時代的到來，將基礎教育引入到個性化培養的領域中，為更好的落實因材施教理念提供幫助。鑒于學生在學習能力和學習需求方面存在較大的差異性，在課堂教學實踐中針對不同學生制定不同教學方案，可不斷縮短學生之間存在的差距，體現以學生為主理念的情況下，增強教學內容的有效性。然而，受到傳統灌輸式教學理念和方式的深刻影響，傳統以教師主觀意識為主導的分層教學活動，存在較大的誤差，致使分層教學達不到預期的效果。而對于大數據技術的應用，可有效解決存在的這類問題。一方面，大數據記錄著學生的基本信息和整體狀況，涵蓋學生興趣愛好、專業特長、家庭背景、社會關系等信息，可為學生科學合理的分層提供數據的參考。并通過對海量數據的應用，完成對多層次教學內容的設計和實踐應用。另一方面，大數據技術還可對學生分層學習實際情況繼續全記錄，并將記錄結果反饋給教師，教師通過對每個階段學生學習態度和學習效果的了解和把握，結合學生學習任務的完成度，得出更加直觀的教學反饋信息。結合具體的反饋內容，教師可及時調整教學進度和難度，并針對學生的要求轉變教學方法，為實現教學內容的分層次落實奠定良好基礎。

3.基于大數據平臺，完成線上線下學習的聯動

大數據時代背景下，開放性的在線課程及線上學習系統，廣泛活躍在網絡空間中，為學生在線自主學習提供輔助。而大數據自身具備的數據信息集合特征，使網絡平臺中出現海量的視頻資源和解決策略等重要信息，為開展線上線下教育活動創造有利的條件。為此，教師可加強對線上線下教學內容的設計，通過課內外的配合，全方位的學生提供教學指導，促進師生和生生互動交流的同時，發展更多符合學生個體需要的自主學習平臺。以學習“圖片加工與制作”知識為例，在課堂上，教師可為學生介紹photoshop軟件的基本操作方法，并為學生演示圖片的制作和編輯流程，組織學生以小組為單位對內容展開討論。然后可為不同小組制定不同的學習任務，通過學生之間的配合，完成對圖片內容的加工。教師可鼓勵學生利用PPT 方式對制作的成品進行展示，以深化學生的理解，鞏固學生的記憶。在課下學習階段，教師可引導對圖片制作感興趣的學生，在網絡中搜索Photoshop軟件的教程講解，并記錄學習過程中存在的問題，與教師一共思考和探索解決的路徑。通過教師的引導和教學資源的輔助，學生很快就掌握圖像合成、調色、制作等技巧，獲得學習能力的有效提升。

結語

總而言之，大數據技術為中學信息技術教學創新指明方向，也為其現代化發展帶來全新的思路和技術輔助。中學信息技術教育工作者應充分認識到大數據時代教學創新必要性，并結合實際教學情況，針對突出存在的教學問題，探索大數據技術輔助下信息技術創新路徑，以不斷提升知識傳遞的效果，達到個性化教學以提升整體教學效果的目標。

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（作者單位：山東省濱州實驗學校）