信息技術與小學科學教學深度融合的策略研究

孟炎炎

【摘? 要】? 信息技術與其他學科相融合，創設一種信息技術化教學的新環境。這樣既能發揮教師的主導作用，又能有效發揮學生的主體作用，從而把學生的主動性、積極性、創造性充分地發揮出來，使傳統的課堂教學結構發生根本性變革——由“以教師為中心”的教學結構轉變為“主導—主體相結合”的教學結構。

【關鍵詞】? 信息技術;科學教學

一、“深度融合”觀念提出的背景

前人對信息技術與課程深度融合已經進行了相關理論研究，并給出了相關的定義：所謂信息技術與課程深度融合，就是通過信息技術與其他學科相融合，來創設一種信息技術化教學的新環境。這種環境可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，發揮學生的主觀能動性，使傳統的教學模式發生改變。由“以教師為中心，教師主導”的教學模式轉變為“教師主導與學生主體相結合”的教學模式。

二、教學案例分析

《看月亮》一課的主要任務是讓學生知道月亮在一個月中的不同時期呈現不同形狀的月相，了解產生不同月相的原理，充分認識月相的變化規律。

1.教學目標

（1）了解月相是不斷變化的。（2）了解一天中月亮的運動軌跡。（3）了解人類的探月史。（4）了解觀測月亮的工具為天文望遠鏡，初步了解天文望遠鏡的正確使用方法。

2.教學重、難點

了解人類探月史;掌握天文望遠鏡的正確使用方法。

3.教學流程

激趣揭題→畫出記憶中的月亮→觀察月相盒中月亮的變化→研究月亮的運動→人類探索月亮奧秘的歷程→研究望遠鏡→課堂總結

4.教學過程

（1）激趣揭題

利用希沃白板的“課堂活動”功能出示猜謎小詩，引入本節課的內容。

（2）畫出記憶中的月亮

讓學生畫出印象中的月亮，并說出在什么時候看過這種月亮的。【展示】學生畫出的月亮。

（3）看月相盒中的月亮

①【出示】月相盒，介紹使用及觀察方法。②將月相盒里看到的月亮形狀畫出來，比較哪些是你看到過，哪些是你沒看到過的。③讓學生明白，月亮的形狀是不斷變化的，從月牙，變成半圓，再變成圓，又變成半圓，變成月牙。

（4）研究月亮的運動

①一天中月亮是怎么運動的？②小組討論并選代表回答問題。③教師小結：利用【Flash動畫】月亮和太陽一樣，早上從東方升起，晚上從西邊落下。

（5）人類探索月亮奧秘的歷程

①在古代，沒有發明望遠鏡之前，古人在地面上觀察月亮，想象月亮上的景色。②出示中國嫦娥奔月圖，引導學生仔細觀察，讓學生了解國內外關于月亮的神話故事人物。③自從天文望遠鏡發明后，人們終于看清了月亮的樣子。④出示伽利略第一次用望遠鏡觀察月亮的圖片和人類第一次登月時的照片，引導學生觀察。

（6）研究望遠鏡

①介紹天文望遠鏡對于觀察天體的重要作用。②介紹簡單的望遠鏡，通過講解引導學生進行觀察。③教師講解望遠鏡的相關的結構及其作用。④教師講解介紹望遠鏡的正確使用方法。⑤引導學生利用望遠鏡觀測具體物體。

（7）教師總結

今天這節課，我們了解了月相是不斷變化的，知道了月亮和太陽一樣從東邊升起西邊落下，并且了解了人類的探月歷史，還掌握了簡易望遠鏡的使用技能。

5.分析與評價。本案例的主要特點：一是在科學課堂教學中融入多媒體信息技術，激發學生的學習的積極性;二是借助月相盒、簡易望遠鏡組織學生進行小組合作探究;三是充分體現教師的主導和學生的主體相互結合的作用。四是通過信息技術拓展學習，加深了學生對知識的記憶，提高學生的學習能力。

在課堂教學過程中，通過多媒體技術的應用，學生對小實驗產生了極大的興趣。教學中，教師組織學生通過小組合作探究的方式進行學習，在小組長的帶領下，相互協作、相互討論，充分發揮學生的主體作用，使他們在愉快的教學氛圍下完成學習任務。在小組成果匯報時，教師引導式的提問能充分吸引學生的注意力，大大提高了教師與學生之間的交流互動效率。與傳統教學模式相比，學生學習的主動意識加強了，課堂學習效果更有效了。

三、策略研究

1.拓展課程模式，推動數字化課程教學

隨著信息技術和科學技術的發展，課程的傳播方式和途徑更加多樣化。方便、快捷將成為主要趨勢，互聯網和移動客戶端將成為課程傳播的主要途徑。2020年新型冠狀肺炎疫情期間，學生不能回到教室進行集體學習，數字化教學課程的出現對學生居家學習起到了很好的彌補作用。教師利用網絡進行網絡直播教學，錄制微課進行個別輔導，利用相關的手機APP進行作業的收取、批改和分發等。“居家不停學”新型數字化課程教學模式的推廣和應用，給教師、學生、家長帶來了極大的便利，大大提高了學生居家學習的效率。

2.豐富活動內容，增強學生體驗

學校應豐富學生實驗活動的內容，利用信息技術的優勢，豐富學生的深度體驗，提高學生的認知和解決問題的能力。例如，在“雨的形成”這一章節的教學中，教師可以利用相關動畫模擬場景，為學生直觀、詳細地呈現水蒸發成水蒸氣，水蒸氣遇冷凝結成水滴，降落下來形成雨的過程。然而，這些是學生很難理解的，通過多媒體技術的呈現，使學生能夠清晰地理解并掌握。教師利用網絡虛擬環境擴大學生的活動體驗感，利用VR技術為學生呈現不同的場景，提高學生的見識，提高學生解決問題的能力。學校還可以為學生提供相關的資源數據庫，方便學生查找資料，提供安全、權威的答案，促學習自主性的發展。

3.整合相關科學資源，形成資源體系

數字資源是信息技術與課程深度融合的基本要素，在推動教育教學信息化發展中起著舉足輕重的作用。通過相關的研究發現語、數、外等應試科目的數字資源較多，而科學課等非應試科目的數字資源較少。在廣泛開展素質教育的大背景下，這顯然對學生的發展不利。這就需要教育行政部門和學校相互協作，共同開發，資源共享，共同提高科學等科目的數字資源的質量。為真正實現信息技術與課堂教學的深度融合，學校應圍繞科學課程開展相關的活動，充分調動教師開發課程資源的主觀能動性。

綜上所述，科學作為一門小學學科，需要學生真實感受到實驗變化或者天氣、季節等變化，然而，由于時間或者學校條件的限制，不能通過實物給學生呈現出來。小學生思維、感知能力較差，單純的理論講解并不能激發他們學習的興趣，教學效果不夠理想。信息技術的存在可以很好地彌補這個問題，它可以通過虛擬的實驗、動畫、圖片等為學生呈現出真實的圖像或者情景，讓學生直觀地感受到其中的科學變化，激發學生的學習興趣，促進其掌握科學知識。隨著信息技術和科學技術的共同發展，深度融合教學會越來越頻繁，越來越密切，只有這樣，學生才能更加直觀、全面地了解信息和科學技術的發展變化，進一步提升學生的知識水平。

【參考文獻】

[1]吳向東.前言[A].數字時代的科學教育——鳶尾花（IRIS）數字化探究之旅[M].廣州：華南理工大學出版社，2012，01（01）：1-2.

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