言語康復與智障兒童拼音教學整合的模式探索

張曉丹

【摘? 要】? 目前，教育與康復相結合已成為特殊教育的發展趨勢。由于大多數智力障礙兒童存在言語障礙，因此在培智學校低年級實施言語康復至關重要。本研究探索言語康復技術與一年級生活語文拼音教學相整合的模式，提出智障兒童拼音教學的三點理念，為一線特殊教育教師提供參考。

【關鍵詞】? 智障兒童;言語康復;拼音教學

一、研究背景

智力障礙兒童普遍存在構音障礙、語流不暢、嗓音障礙、語言發育遲緩等言語語言障礙。其中，構音不清是智障兒童言語障礙的典型表現，嚴重影響到日常交往和社會生活，需及早干預，以幫助智障兒童提高生活質量。

在培智學校生活語文課程中，一般會省略拼音教學。而從言語康復的理論出發，言語是有聲語言（口語）形成的機械過程，也就是說，言語過程產生了我們說話的語音，包括元音與輔音，而元音和輔音組成了拼音中的韻母和聲母。智力障礙兒童只有正確清晰地發出韻母、聲母，才能讀準音節，進而才能有清晰的口語。因此，在一年級生活語文課中開展拼音教學，其目的不同于普校借助拼音學習生字，而更多體現的是言語康復的目標，即促進低年級智障兒童口語能力的提升。

二、拼音教學設計的理念與思路

智障兒童的拼音教學與正常兒童相比，必須充分考慮其言語發育規律和認知特點，注重生活運用，將聽、說能力訓練放在首要位置。

1.遵循音位習得的難易順序

根據語音學知識，除鼻韻母外，其余韻母均由元音構成，發音相對容易;除兩個零聲母外，其余聲母均是輔音，發音時聲道形成阻塞，發音相對韻母難。所以，拼音教學通常先教韻母，后教聲母。韻母又分為單韻母、復韻母和鼻韻母，它們的發音難度是依次遞增的，教學應該遵循這一順序。

普通小學的聲母教學一般是按照聲母表的順序進行。而根據黃昭鳴等人的研究發現，兒童聲母音位構音習得順序分為五個階段：第一：b、d、m、h;第二：p、t、g、k、n;第三：j、q、x、f;第四：l、r、z、s;第五：c、zh、ch、sh。五階段發音難度依次上升，因此在教學中，總體上需遵循音位習得的難易順序，循序漸進地安排教學內容，而非按照傳統的聲母表的順序。

2.以“生活”為核心，以“主題”為單元

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》要求課程“以生活為核心”。因此，在設計拼音教學時，不能照搬普校一年級集中式的教學，而應將拼音教學與生活中常見的詞語教學結合起來，詞語的教學是在相應的聲母、韻母教學的基礎上進行，一方面鞏固了聲母、韻母以及音節，另一方面使抽象的拼音字母與具體的詞語形象相結合，避免集中、大量的枯燥機械的記憶，符合智力障礙學生的認知規律。在選擇詞語時，也要兼顧培智學校主題教學模式，使得課題與學校課程統整的主題相一致。根據以上設計理念，通過兩年的實踐探索，形成了一年級生活語文拼音教學校本課程課題框架。

3.以口部運動為基礎，融入言語康復技術

大多數智障兒童存在構音器官運動的不靈活或不協調，這也是造成智障兒童構音不清的直接原因。因此，智障兒童的拼音教學中應融入與發音相關的下頜、唇、舌的口部運動訓練。單韻母發音時下頜、唇、舌均參與了運動，每一個單韻母都必須全面考慮這三個發音器官的運動模式。如單韻母/e/發音時，下頜半開，展唇，舌向后運動。聲母的發音相對比較復雜，包括發音部位和發音方式。聲母的發音部位包括：雙唇、唇齒、舌尖、舌面、舌根;發音方式包括：鼻音、塞音、塞擦音、擦音和邊音。聲母的口部運動主要考慮發音部位的運動，如聲母b、p、m發音時要求雙唇閉合運動。以下以? ?為例，介紹智障兒童拼音教學活動設計方案。

（1）游戲導入

①師：小朋友們，老師給大家帶來了一個禮物，是一個大大的蘋果，請小朋友們和老師一起來吃吧。

②教師示范張大嘴巴，模擬吃的動作;學生模仿。

【設計意圖】言語康復：口部運動準備。單韻母? 發音時，下頜要保持下位。通過模擬張大嘴巴咀嚼的動作，鍛煉下頜的肌肉力量，進行下頜向下運動練習。

（2）知識新授

①師：接下來，老師要給大家介紹一位新朋友，它的名字叫做ɑ。

②教師出示拼音? 以及發音口型的圖片，配合口訣“張大嘴巴，ɑ ɑ ɑ”，示范? 的發音;學生模仿發音（A組學生發出ɑ;B組和C組模仿ɑ的口型）。

【設計意圖】通過圖片的視覺提示，使學生直觀感知/ɑ/的發音口型;同時通過口訣的聽覺提示，使學生反復記憶/ɑ/的口部運動要領。

③看拼音卡，聽口訣，學生開火車讀（或模仿口型）/ɑ/;教師個別糾正發音。

【設計意圖】個別化輔助：對個別程度嚴重的學生，教師可借助咀嚼器或壓舌板，輔助其保持下頜下位，并嘗試發/ɑ/。

（3）鞏固練習

①拼音寶寶ɑ的跑步比賽。

【設計意圖】言語康復：言語呼吸訓練。借助游戲的方式，一方面鞏固/ɑ/的認讀，另一方面，通過長長的發/ɑ/，鍛煉學生的言語呼吸支持能力。

②拼音寶寶ɑ翻山越嶺。

【設計意圖】言語康復：發聲訓練。借助圖片的視覺提示，引導學生直觀地理解音調的變化，并模仿音調的高低變化，為第二課時學習四聲調打下基礎。

（4）小結評價

由以上教學設計方案可以看出，導入、新授、鞏固三大環節均融入了言語康復技術，能夠更好地提高智障兒童的發音清晰度。

三、總結與思考

在實踐過程中，筆者與本研究所選取的培智學校生活語文教師共同探索一年級拼音教學的實施方案，將言語康復技術與拼音教學有機結合，取得了較好的效果。實踐表明，以拼音教學為載體，融入言語康復技術，促進低段智障兒童的口語發展，是培智學校實施教育與康復相結合的課程模式的有效途徑之一。

【參考文獻】

[1]鄭靜，馬紅英.弱智兒童語言障礙特征研究綜述[J].中國特殊教育，2003（3）：1-5.

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[3]黃昭鳴，萬勤等.言語功能評估標準及方法[M].上海：華東師范大學出版社，2007：46.