落實語文要素，提高教學實效

張勤

【摘? 要】? 語文素養(yǎng)的培養(yǎng)可以憑借不同單元的課文閱讀和習題訓練開展。通過語文學習活動，語文素養(yǎng)可以轉(zhuǎn)化為學生的語文綜合能力。為此，本文主要探討了語文要素精準落地的教學方法。

【關鍵詞】? 語文要素;語文能力;教學質(zhì)量

語文要素包含語文知識、語文學習方法和學習習慣等多個方面。了解語文要素，可以知曉語文學科學習的內(nèi)容和學科學習的方法。語文要素具有可操作性和檢測性，能夠較為容易地在語文課堂教學中表現(xiàn)出來。

一、落實要素，明確教學重點

落實語文要素的培養(yǎng)方向后，緊接著就明確教學的重點。根據(jù)語文要素的內(nèi)容，對學生進行針對性的培養(yǎng)。語文教師教學的初心和編者的心也會更加貼近，能夠把教材的效用發(fā)揮到最大化。

例如，部編版小學六年級第二單元的導語部分就明確了本單元的要素：（1）了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的。（2）嘗試用點面結(jié)合的寫法寫一次活動。第二單元中總共有四篇文章：首先要學習一首詩詞《七律·長征》，第二篇文章是《狼牙山五壯士》，第三篇文章是《開國大典》，還有一篇文章是《燈光》。為了落實語文要素，教師可以帶領學生們重點分析一下《狼牙山五壯士》和《開國大典》兩篇文章中“點面結(jié)合”手法的運用和好處。教師再現(xiàn)了教材中的片段：“班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打……胡德林和胡福才這兩個小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊。”這樣寫有什么好處呢？先讓同學們聯(lián)系單元主題進行思考，其實，這就是點面結(jié)合的手法。作者對這五位戰(zhàn)士表現(xiàn)的刻畫突出了“整體”的效果，這是作者描繪的“面”。但是，作者在關注群體時，也著重刻畫了每一位戰(zhàn)士的神態(tài)以及動作，這就突出了“點”?！包c面結(jié)合”更能夠突出五位戰(zhàn)士的膽之壯、行之壯和氣節(jié)之壯。

在《開國大典》這篇文章中，“點面結(jié)合”的應用更為廣泛。例如有這樣一個段落：“接著，毛主席在群眾一陣又一陣的掌聲中宣讀中央人民政府的公告，他用強有力的語調(diào)向全世界發(fā)出新中國的聲音……廣場上的人們熱愛領袖的心情融成一陣熱烈的歡呼，觀禮臺上同時響起一陣掌聲?！弊髡邔τ诿珴蓶|的刻畫屬于“點”的描寫，作者對于廣場上的人們的刻畫就屬于“面”的描寫?！包c面結(jié)合”更能夠突出大典的熱鬧氣氛，表現(xiàn)出了毛澤東和人民大眾真切愉快的心情。教師講解完文中部分段落的點面結(jié)合描寫，邀請學生找一些其他的點面描寫的場景或者段落。看看學生是否理解和掌握了這個語文要素。教師可以根據(jù)需要作出相關的補充。

為了落實單元語文要素，教師還可以從習題出發(fā)。課后習題也是由編者精心挑選出來的，習題和單元主題中的要素具有一定的關聯(lián)性，教師仔細研讀就可以找到教學的方向。

二、借助活動，強化教學效果

語文要素的精準落地不可能一蹴而就，不能夠簡單地通過一節(jié)課的學習，一個課堂活動的開展來實現(xiàn)，要分步驟教學，分層次教學，表現(xiàn)出了一定的必要性，語文教師要一步一個腳印，按部就班地強化落實教學效果。

《草原》這篇文章內(nèi)容豐富，特色鮮明。通過學習，同學們能夠感受到內(nèi)蒙古大草原美好的風光以及風土人情，體會蒙漢兩族人民之間的深厚情誼，并且產(chǎn)生了解和學習的興趣，對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)很有幫助。就《草原》的教學來說，教師分五步走，設置了五個學習步驟：（1）閱讀課文，欣賞文中所描繪的草原風光。（想想這篇文章主要講述了什么事情？只是一篇單純的寫景文章嗎？）（2）閱讀文章、概括段落大意，給文章進行分段。（可以分為哪幾個層次？）（3）思考作者寫景的方式。（怎么突出景物的美麗？突出了哪些景物呢？）從文章中找到具體的段落進行分析。（4）思考作者寫人情美的方式方法。（主要寫了哪幾件事？從這些事情中你看到了草原人的什么性格？）（5）找出文章中極富想象力的句子。嘗試用自己的話描繪自己想象到的畫面，再與文章中的段落進行對比。這五個步驟能夠完成對這篇文章的系統(tǒng)性的學習。乍一看，這5個步驟好像與單元的語文要素聯(lián)系不大，甚至沒有聯(lián)系。本單元的語文要素是：（1）要求同學們在閱讀時能夠從所讀的內(nèi)容想開去。（2）寫作時發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細。教師首先讓學生理解學生所讀的內(nèi)容，即文本內(nèi)容。第一個步驟就與語文要素相對應。其次，語文要素還強調(diào)“想象語句所描寫的畫面”。有兩個步驟是讓專門想象語言的，還有一些步驟則要求學生在把握文章整體內(nèi)容的基礎上，分清楚文章的重點，這也對應著我們語文要素中的“重點部分”，“詳細”這兩個字眼。教學活動的開設確實是在為語文要素的構(gòu)建做鋪墊。并不是沒有關系的。為了進一步強化效果，教師可以把一篇文章的學習遷移到另一篇文章的學習中。通過兩篇文章的對比學習，進一步理解語文要素的含義，當然也可以實現(xiàn)從課內(nèi)閱讀向課外閱讀的遷移和延伸，這樣也可以實現(xiàn)對于語文要素的學習。

有的語文教師在開辦活動時更富有創(chuàng)意，會以游戲的方式進行開展，這就讓語文教學變得更加具有活力，更加具有溫度。雖然教師非常看重語文教學的教學內(nèi)容，但教師也非常強調(diào)語文教學的開展形式。在時間和條件都允許的情況下，教師可以拓展語文教學更多的可能性。

總之，教材是語文要素教學和傳播的載體。語文教師要熟悉部編版小學語文教材的編寫思路和編排特點，對教材進行深入理性的分析，在明確語文要素的基礎上，通過訓練和學習來幫助學生把語文要素內(nèi)化，將其轉(zhuǎn)化為學生必不可少的語文素養(yǎng)和語文能力，這便是小學語文教學的目標所在。