運用信息技術優化小學數學圖形教學

周日紅

圖形知識與能力貫穿于小學數學各個年級，它不僅為學生學習數學打下基礎，還是培養和鍛煉學生的邏輯推理能力、空間運算能力、數理應用能力以及創造想象力的重要素材與主要來源，是小學數學的重要構成部分。然而，由于小學生年齡小，受直觀思維的限制與影響較大，在學習圖形的認識、測量、圖形的運動、圖形與位置等內容時往往覺得比較吃力，空間觀念這個核心素養的培養也顯得蒼白無力。那么作為數學教師的我們該如何改變這一現狀呢？隨著多媒體教學設備逐漸走入課堂，信息技術成為重要的教學手段和工具。我認為：運用信息技術輔助教學，可以使學生更加直觀、生動、形象地完成空間與圖形知識的學習，使課堂教學達到事半功倍的效果。

一、信息技術導入課堂，使圖形教學具有趣味性

如在《圖形的旋轉》一課的導入時，教師可以先給學生展示動態的風車及香港特別行政區區旗，并引導學生仔細觀察這些旋轉現象;然后再出示汽車門打開和關閉的動態圖，提出“圖中旋桿打開和關閉分別是怎樣運動的？有什么相同和不同？”等問題;最后再與學生一起伸出手臂比劃順時針及逆時針旋轉。這樣一來，學生既構建了旋轉的概念，又概括出旋轉的要素，同時還真切地感受到數學圖形的藝術美。

相關實踐與研究表明，運用信息技術導入課堂不但是一種有效的新課導入方式，還能引起學生的注意力。因為美麗的圖片、熟悉的生活情境，輔之以動聽的音樂，總能使學生的注意力快速進入狀態，并帶著愉悅的心情、積極的態度和一探到底的心態進入學習。

二、信息技術化“靜”為“動”，使圖形教學充滿靈動性

“教學中運用信息技術，可以使靜止的事物運動化，從而增強學生觀察的目的性、計劃性，提高學習的興趣。”比如，在《圓柱的認識》教學中，教師可以巧妙地使用多媒體，將點“動”成線、線“動”成面、面“動”成體的過程呈現在學生的面前，幫助學生更加形象地了解點、線、面之間的幾何關系。接著，運用信息技術將圓柱的上下兩個底面重合，幫助學生更加直觀地理解上下兩個底面大小相同。比如在講授“平移”一課時，教師用動態的方式直觀呈現整個平移的詳細過程，與此同時，學生在一旁進行觀察與記錄，從而獲得一手資料，理解移動的方向和距離在數學與生活實際中所蘊含的深層次含義。由此可見，適當地在課堂中采用信息軟件進行教學，可以使靜態的知識在多方技術的作用下“動”起來，從而調動學生的思維，使教學成果高效，提高教學質量。

三、信息技術充實教材，使圖形教學兼具多樣性

在展開平面圖形對稱的教學活動中，課本教材中只有三幅展示的范例圖：楓葉、蜻蜓和天平。對于學生而言，理解起來相對抽象，單純借助教材中的例子，難以使學生完全掌握本課中的知識，無法得到理想的教學效果。教師一旦舉例不全面就容易導致學生對“軸對稱圖形”產生片面的理解，并且課本中的“天平”并不是學生所熟悉和常見的，缺乏時代感。于是，教師可以運用信息技術，從網上尋找大量的素材：軸對稱的動物、植物、工具及建筑物，包括日常生活中出現的剪紙、窗花也是軸對稱圖形，注意常見的這些對稱信息，一方面可以使學生對軸對稱產生初步的感性認識，另一方面，學生也被激勵著去觀察和探索與圖形相關的深度知識。

四、信息技術“由深至淺”，讓圖形教學更具簡潔性

《圓的面積》是數學教學中的重要一課，為學生后續掌握圓柱和圓錐的知識起著奠基功能。除此之外，在加深學生對圖形的理解與空間想象能力方面也發揮著舉足輕重的功效。了解有關的基本概念，以及如何推導的公式，是學習本節內容的基本點。因此，在教授該課程時，教師可以充分利用信息技術將圓平均分成諸多個扇形，再一一拆開之后使用平移的方法形成長方形的圖形，它的面積等于之前圓的面積，并且該圖形的長與圓的半周長具有等量關系，其寬與圓的半徑相等，其面積可以通過半周長乘以半徑而算出來。此后，逐漸增加半圓分的等份再將其拼湊在一起。在信息技術的幫助下，逐漸指引學生進行觀察與總結：假如圓形所分的份數愈加多，那么它所拼得的圖形就愈加與長方形相似。課程接近尾聲時，讓學生思考其中的不變與變化之處，總結出：在面積相等的前提下，長方形的長=圓周長的一半，寬=圓半徑，因此圓的面積公式便由此可知。這一系列的推導與學習過程，幫助學生獲取了新知，進一步提高學習圖形的能力。其實，類似“三角形內角和為什么是180°？怎樣把一個四邊形拼成一個長方形？怎樣把兩正方形剪拼成一個大正方形？”等問題都一樣可以用此方法。

五、信息技術增量擴容，使圖形教學日益豐富性

根據以往的經驗可知，使用黑板進行繪圖等傳統的教學手段會消耗大量不必要的課堂教學時間，也在一定程度上壓縮了課堂教學的內容，導致學生獲取知識的數量和質量均有所下滑。但是，信息技術通過形象、直觀、情趣化的演示，縮短學生在單位時間內接受知識的進程，達到增大課堂教學容量的目的。信息技術可以以更加多樣的形式展示課堂教學內容，給學生提供更加直接的教學體驗，從而獲得既定的教學效果。

六、信息技術彰顯過程，使圖形教學具備新穎性

創新意識與能力是學生在數學學科方面核心素養的構成內容和展現形式。信息技術為教師在小學數學圖形教學中培養學生的創新思維找到了切入點。教師可以在認知過程中下意識地利用信息手段提高學生的發展創新能力的成效與幾率。在“角的張開大小關系”與“角的大小”這一部分教學內容中，教師就可以運用多媒體課件，模擬角張開大小的程度與角的大小有無直接關系進行試驗。通過試驗，引導學生得出教學結論“當角的幅度張開得越大，與之對應的就是角的度數會逐漸變大”，經由如此演示，師生均領略到教與學互動中的愉悅性，也使授課活動所帶來的印象更加深入學生內在的心理建構過程中。總之，充分利用信息技術，為學生空間與圖形的學習提供了直觀易懂的過程和方式，減輕了教師的教學負擔，使得師生雙方的教與學過程更加有效，教學質量也隨之提高。

當然，信息技術只是一種輔助教學的手段。在小學數學圖形教學中，一切技術手段的運用都是為了讓學生愛上數學、學好數學，不能本末倒置，也不是唯一。不同的教學方式有著各自的利弊，需要教師充分結合教學實際情況，適當選用最恰當的方式。教學本就是一個值得充分探究和摸索的過程，隨著信息化時代的縱深推進，小學數學教學需要與信息技術進行更加深度的融合。

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