文體意識(shí)下小說(shuō)教學(xué)的路徑

沈雅麗

【摘? 要】? 不同的文體有自己獨(dú)特的文體特征，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循其文體特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。小說(shuō)教學(xué)也應(yīng)根據(jù)小說(shuō)特有的文體特質(zhì)，探索教學(xué)價(jià)值，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。以統(tǒng)編版六上第四單元的課文《橋》為例，從立足文體特質(zhì)、分析文本特色、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)等方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，努力幫助他們多維度獲得閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】? 小說(shuō)教學(xué);文體特質(zhì);文本特色;學(xué)生特點(diǎn)

不同體裁的文章，有著不同的文體特質(zhì)，教師也應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法。小說(shuō)教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生人格塑造和閱讀能力的培養(yǎng)起著重要作用。教師通過(guò)小說(shuō)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生了解小說(shuō)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)刻畫人物形象的方法，還要對(duì)小說(shuō)人物形象進(jìn)行深入的分析，幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的人格。

要想讓小說(shuō)成為學(xué)生成長(zhǎng)的肥沃養(yǎng)料，教學(xué)就要有小說(shuō)的文體意識(shí)。在小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要牢牢依據(jù)小說(shuō)文體特質(zhì)，以及文本鮮明的個(gè)體特色進(jìn)行滲透與教學(xué)，讓共性和個(gè)性共同飛揚(yáng);另一方面要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。那么，在文體意識(shí)下，如何進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)？下面以《橋》（統(tǒng)編版六上第四單元）的教學(xué)為例，談一談文體意識(shí)下小說(shuō)教學(xué)路徑。

一、立足文體特質(zhì)，把握教學(xué)方向

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！边@就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要立足教材，以文體為依托，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一文體特有的內(nèi)在規(guī)律。

統(tǒng)編版六上第四單元安排的是小說(shuō)單元，共有三篇文章。這個(gè)單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中也寫道“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象?！彼?，根據(jù)文體特質(zhì)，教師大概可以把握教學(xué)內(nèi)容的大方向，即在小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，需要緊密圍繞小說(shuō)三要素，采用多樣的教學(xué)形式展開教學(xué)。

二、分析文本特色，明確教學(xué)內(nèi)容

雖然立足文本特質(zhì)，幫助教師把握了教學(xué)的大方向，但是，同一文體，不同的文本又有不同的教法。在教學(xué)過(guò)程中，不能根據(jù)文體特質(zhì)一刀切，也要去關(guān)注文本的個(gè)性，讓每一篇文章都能彰顯它獨(dú)特的魅力。

《橋》一文雖然僅600多字，但卻是亮點(diǎn)十足。

1.環(huán)境巧烘托

《橋》中多次出現(xiàn)了環(huán)境描寫的句子，這些句子不僅簡(jiǎn)短精悍，還運(yùn)用了大量的修辭手法。 如：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”簡(jiǎn)單的四個(gè)字，就構(gòu)成了兩句話，寫出雨勢(shì)之大。又如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)?！边@一句子連用兩種修辭手法，寫出了雨水來(lái)勢(shì)之猛，為山洪暴發(fā)埋下伏筆。

如此獨(dú)具特色的環(huán)境描寫，在教學(xué)過(guò)程中，怎么能忽略呢？

2.人物細(xì)刻畫

恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫能夠充分展現(xiàn)人物的形象，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展?！稑颉分凶髡哌\(yùn)用了多種描寫方法，刻畫老漢這一人物形象。

“老漢清瘦的臉上淌著雨水。”這是神態(tài)描寫;“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”這是語(yǔ)言描寫;“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子?！边@是動(dòng)作描寫。

正是因?yàn)橛辛诉@些細(xì)節(jié)描寫，老漢那臨危不懼、大公無(wú)私的形象，才會(huì)在讀者的腦海中揮之不去。

3.情節(jié)設(shè)懸念

《橋》在謀篇布局上十分地巧妙。文章在結(jié)尾處才揭開謎底，告訴人們“老漢”和小伙子的關(guān)系。這樣的結(jié)局給讀者的心靈重重一擊。這樣的設(shè)計(jì)真可謂是匠心獨(dú)運(yùn)，避免了文章平鋪直敘，起到了引人入勝的效果。

基于以上《橋》文本特色的分析，教師可以明確本課的教學(xué)目標(biāo)為：

（1）了解環(huán)境描寫的作用。

（2）體會(huì)巧設(shè)懸念的寫作方法，并學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。

（3）讀懂小說(shuō)內(nèi)容，學(xué)會(huì)從細(xì)節(jié)之處感受老漢的形象。

三、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，選擇教學(xué)策略

小說(shuō)中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，但是小學(xué)生看小說(shuō)大都是“看個(gè)熱鬧”。久而久之，容易養(yǎng)成粗枝大葉、囫圇吞棗等不良習(xí)慣。因此，在小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生年段特點(diǎn)和具體情況出發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

《橋》為統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)的課文。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從細(xì)節(jié)感受人物形象是他們擅長(zhǎng)的，但對(duì)于情節(jié)、懸念、語(yǔ)言風(fēng)格的概念就相對(duì)模糊。因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能力范圍內(nèi)的地方要學(xué)會(huì)放手，而在他們的困難處要去幫一把，提供學(xué)習(xí)支架。只有這樣有放有扶，才能尊重學(xué)生主體地位，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話。

1.讀一讀，從朗讀中還原環(huán)境氛圍

找到文章中環(huán)境描寫的句子不難，發(fā)現(xiàn)這些句子的簡(jiǎn)短、大量使用修辭的特點(diǎn)也不難。對(duì)于學(xué)生而言，要想知道這樣寫的好處，就沒(méi)有那么簡(jiǎn)單了。怎么辦？讀書百遍，其義自見。

（1）自由讀一讀句子，思考這樣寫的好處。

（2）對(duì)比讀：文章中用簡(jiǎn)單的四個(gè)字“像潑。像倒?！眮?lái)描寫雨大，現(xiàn)在把這四個(gè)字在不改變意思的情況下改為長(zhǎng)句子，再來(lái)對(duì)比著讀一讀。

這樣反復(fù)地讀，對(duì)比著讀，學(xué)生不僅能夠自然地走進(jìn)那一個(gè)山洪暴發(fā)的村莊，感受到如猛獸般的洪水，還能自行發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的用意所在。

2.圈一圈，從細(xì)節(jié)中再現(xiàn)老漢形象

根據(jù)之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，六年級(jí)的學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)比較熟悉，所以這一部分給足學(xué)生空間，讓他們自學(xué)自悟。

（1）默讀課文，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的老漢？劃出關(guān)鍵句，圈出關(guān)鍵詞，并在一旁寫寫你的批注。

（2）全班交流，注意方法點(diǎn)撥。

（3）朗讀，注意情境感。

學(xué)生在劃、圈、品、讀的過(guò)程中，從細(xì)節(jié)之處，感受了老漢臨危不懼、大公無(wú)私、父愛如山的形象。

3.比一比，從對(duì)比中感受情節(jié)巧妙

閱讀小說(shuō)，不僅要讀它跌宕起伏的情節(jié)，更要去深入研究作者是怎么做到讓情節(jié)如此扣人心弦的，學(xué)習(xí)作者獨(dú)具特色的表達(dá)形式。

對(duì)比是課堂閱讀教學(xué)的輔助手段之一，能夠幫助學(xué)生從整體上領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，體會(huì)作者的思想感情。所以，在學(xué)生比較陌生的情節(jié)設(shè)懸念處，直接給出對(duì)比閱讀材料，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)。

（1）老漢和小伙子是什么關(guān)系？

（2）你從哪里知道的？（出示結(jié)尾）請(qǐng)看大屏幕。

（3）作者在結(jié)尾才告訴教師他們是一對(duì)父子，如果教師這樣安排。（出示提前告知關(guān)系版本）比一比，你更喜歡哪一種？

學(xué)生是閱讀的主體，教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀習(xí)慣。學(xué)生在自由寬松的環(huán)境中劃、圈、品、讀，有了獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。在全班交流的過(guò)程中，各抒己見，碰撞出了思想的火花，也讓老漢臨危不懼、父愛如山的形象，在細(xì)節(jié)處展現(xiàn)得淋漓盡致。

4.寫一寫，從實(shí)踐中體會(huì)寫作亮點(diǎn)

課文是教師最好的寫作范文?！稑颉分械闹\篇布局十分巧妙，雖然篇幅短小，但情節(jié)極具感染力，隨著文章的結(jié)束，情感也達(dá)到了制高點(diǎn)。這種設(shè)置懸念的寫法令人拍手叫絕。

要想學(xué)會(huì)設(shè)置懸念的寫作手法，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。但是學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，他們能夠仿照著文章中的寫法進(jìn)行練筆，逐步提高寫作的技巧和水平。

（1）剛剛我們感受了《橋》中出人意料又在情理之中的結(jié)尾。今天，老師也帶來(lái)了一篇小說(shuō)《窗》，但去掉了結(jié)尾，請(qǐng)大家通過(guò)閱讀前面的內(nèi)容，給這篇小說(shuō)加上一個(gè)意想不到的結(jié)尾。（出示小說(shuō)：《窗》）

（2）學(xué)生交流評(píng)價(jià)

在閱讀教學(xué)中，教師也要試著將學(xué)生放置語(yǔ)言教學(xué)的中心，鼓勵(lì)他們運(yùn)用課文中段落的表達(dá)方式，親身感受語(yǔ)言，在遷移性的實(shí)踐中，逐漸內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)律，用他山之石，琢吾家之玉，從而逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

《橋》作為單元第一篇教讀課文承載著獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，教師立足文體特質(zhì)分析文本特色，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)等方面探究教學(xué)方向，不僅有助于本課文的學(xué)習(xí)，也為本單元后續(xù)文章奠定了基礎(chǔ)，更像一個(gè)窗口，讓教師看到了文本意識(shí)下整個(gè)小說(shuō)教學(xué)的有效路徑。這樣“一篇帶多篇”“一篇帶一類”的教學(xué)，讓教師教得輕松、教得準(zhǔn)確、教得深刻，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了觸類旁通、舉一反三。

【參考文獻(xiàn)】

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