讀寫聯通，構建高效語文課堂

楊新悅

閱讀和寫作是語文教學的兩大核心內容，兩者相互促進，互為作用。在小學閱讀教學中，教師可以以課文為依托，把閱讀和寫作聯通起來，設計讀寫結合的言語實踐練習，構建高效語文課堂，不斷提升學生的語文核心素養。

一、反思回顧，撰寫閱讀感受

在小學閱讀教學中，教師不僅要引導學生理解課文內容，還要引導學生結合課文撰寫閱讀感受。這樣不僅可以檢查學生是否深入理解了課文內容，還能夠提升學生的言語表達能力。

比如，教學《窮人》一課時，教師可以引導學生重點品讀桑娜的心理描寫，體會人物形象特點。其中，最有代表性的是桑娜決定撫養鄰居西蒙孩子時的忐忑不安。教師引導學生換位思考，假設自己是桑娜，你會不會收養西蒙的孩子呢？學生從兩個角度暢談了自己的真實想法，深入體會桑娜善良的心靈。在此基礎上，教師趁熱打鐵，引導學生寫一寫自己內心的感動。例如，可以談一談桑娜最感動你的是什么，也可以寫一寫文中哪些描寫讓你記憶猶新，還可以結合生活體驗分析“窮人”的深刻內涵。通過撰寫閱讀感受，學生需要回顧文本內容，深潛文本情境，體會人物情感，可以進一步深入理解小說的人物、情節和環境。

二、藝術改編，提升表達能力

對于一些情節曲折的敘事課文，教師可以引導學生聚焦課文，通過藝術改編，激發閱讀興趣，在言語實踐活動中提升讀寫能力。在教學實踐中，要緊緊圍繞言語實踐本體，凸顯學生學習主體地位，有效開展語文活動。

比如，教學《牛郎織女》一課時，教師引導學生在初讀文本的基礎上，理清課文脈絡，了解故事的來龍去脈。接著，教師引導學生在精讀文本的基礎上，鼓勵學生把課文故事情節變換為劇本。然后，教師指導學生通過小組合作的學習方式，練習表演課本劇。通過想象創作和情景表演，學生走進了故事深處，體會了人物的內心世界。比如，他們聯系文本內容，發揮想象，拓展了文本空白，通過表演深刻感受了牛郎的孤苦和哥嫂的刻薄。在此基礎上，教師再次引導學生對課文進行二度創作，讓他們發揮想象，改寫《牛郎織女》的故事結局。有的學生把故事改成了合家團圓，牛郎織女重新快樂地生活在一起，過上了男耕女織的幸福生活;還有的學生寫道，牛郎和織女雖然天各一方，但是他們借助互聯網，每天可以通話交流。

三、擴充課文，豐富文本內涵

在小學閱讀教學中，教師運用的讀寫結合教學策略中，擴寫是對學生表達能力要求最高的一種練習形式。擴寫，不僅僅是拓展原文的空間，更是文本的二度創作。在擴寫課文的過程中，學生需要深入理解課文內容，理清課文脈絡，把握人物特點，聯系生活體驗，發揮合理想象，不斷豐富文本內涵。

比如，《望天門山》這首古詩重點刻畫了天門山的氣勢磅礴，表達了詩人對大自然的贊美之情。教師可以首先引導學生準確理解詩意，在誦讀理解的過程中，教師要巧妙通過情境創設和問題導學，引導學生發揮想象，把詩歌內容擴展為一幅幅生動的畫面。圍繞第一句古詩的意境，教師可以借助多媒體課件，播放一段清風徐來、波濤洶涌的音頻，引導學生認真傾聽，入情入境，想象說話：“如果你就是詩人，此時此刻，你看見了什么樣的畫面？聽到什么？感受到什么？”在學生交流的基礎上，教師還可以借助課文插圖，順勢引導學生想象說話：“此時此刻，天門山是一幅什么樣的景象呢？江水是什么樣的？天氣怎么樣？”教師可以鼓勵學生在想象畫面的基礎上融入自己的感受，把古詩的意境擴展為一幅幅具體的畫面。在教師情境創設和問題導學的基礎上，學生理解了詩意，發揮了想象，豐富了古詩內涵，擴寫古詩就游刃有余了。

四、故事續寫，深入理解主旨

在部編版小學語文教材中，有一些課文的結尾留下了空白，給讀者留下了想象的空間。在教學中，教師可以以此為言語實踐訓練點，引導學生根據課文內容，圍繞故事結局充分發揮想象，走進文本，和作者對話，續寫故事，提升言語表達能力。

比如，《橋》這篇課文講述了一個感人至深的故事，山洪肆虐，老支書臨危不懼，迅速組織村民脫險，自己和兒子卻被洪水吞沒。這個故事的結尾戛然而止，沒有一個完整的結局。教師可以引導學生以此為練筆的切入點，聯系課文內容，發揮合理想象，續寫故事結尾。例如作者并沒有寫老太太悲傷的心情，教師可以緊扣這一點，引導學生想象續寫：“自己的丈夫和兒子在搶險中不幸罹難，老太太在祭奠時會怎么做？怎么說？怎么想？”教師引導學生聯系上下文，和作者、文本、人物展開對話。通過深入交流，學生真切感受到老太太內心的悲傷以及為丈夫、兒子壯舉的驕傲，為成功續寫奠定了堅實的基礎。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要根據文本的不同特點，精心創設讀寫結合訓練，引導學生通過多種形式的小練筆，深入理解課文內容，提升言語表達能力，促進語文核心素養的養成。