少數民族大學生學業情況與就業能力關系探討

文/肖萬武

少數民族大學生是大學生中的一個特殊群體，掌握少數民族大學生學業情況，不僅是少數民族大學生教育管理服務水平的一個重要體現，還是體現少數民族大學生就業能力的一個重要因素，對學業情況對就業能力具有較大的影響。因此，本文提出少數民族大學生學業情況與就業能力關系探討，旨在為相關方面研究提供參考。

一、學業情況與就業能力分析

（一）少數民族大學生學業情況

改革開放以來，少數民族地區義務教育普及率有了較快的提升，大學生整體基數也有了提高，但是還有一部分少數民族地區距離有質量的六年制義務教育、九年制義務教育目標尚有一定的差距[1]。由于我國少數民族的基礎教育整體水平偏低，導致本科錄取的少數民族學生基礎不高，少數民族大學生整體學業情況較差。在少數民族聚居地的部分群眾，也缺乏必要性知識教育。因此，少數民族學生在學習初期沒有良好的學業基礎，過早地進入職場，對其就業能力造成不利影響。

隨著政府對少數民族地區實施的教育優惠政策，其中包括少數民族高考加分錄取政策，該項政策的實施對少數民族學生進入大學、接受高等教育起到了非常重要的作用，目前少數民族大學生整體學業水平有了顯著提升[2]。

據調查數據可知，加分錄取政策的受眾率高達86.7%，助學金優惠政策的受眾率達到46.8%。下表為少數民族大學生學業情況。

表1 少數民族大學生學業情況

從上表可以看出，絕大多數的少數民族大學生都能達到一般本科水平和高職高專，說明少數民族大學生整體學業水平較高。

（二）少數民族大學生就業能力分析

根據人力資源投資差異理論，少數民族大學生提高了學業水平，其就業水平也會隨之提高[3]。根據職業技能需求，就業能力主要包括專業理論知識、專業技能知識、新技能掌握能力、組織能力、溝通表達能力、目標理解能力、分析判斷能力、解決問題能力、策略謀劃能力、創新能力、責任感、敬業精神、成就動機、持續學習能力、忍耐力、應對危機能力、壓力承受能力、競爭意識、社交能力等，下表為少數民族大學生就業能力spss20.0統計表。

表2 少數民族大學生就業能力spss20.0統計表

從上表可以看出，少數民族大學生就業能力值平均為4.6517，高于一般水平4.00。

二、學業與就業能力關系

少數民族大學生就業能力的影響因素是復雜多樣的，人力資本的投資差異理論認為，最終成就民族就業差異的是跨族群人力資本投資差異。對此，少數民族大學生學業情況與就業能力有著密切的關系，少數民族大學生接受高等教育的程度與水平，影響著少數民族大學生未來的就業能力與水平。此次根據上文分析數據，對少數民族大學生學業情況與專業能力和綜合素質兩方面關系進行探討。

（一）良好的學業情況可以提高少數民族大學生專業能力

專業能力是就業能力中的核心內容，從表2可以看出，少數民族大學生的專業能力水平較高，這與少數民族大學生良好的學業水平有著直接關系。

學生可以通過多種途徑在多種環境中接受到教育，學校根據社會需求制定合理的學業目標，并有計劃的根據學業目標對受教育群體的專業能力和綜合素質施以積極影響[4]。學校的教育質量對學生的就業能力和擇業行為有著重要的影響，對于學校教育，可以將其分為基礎教育階段和高等教育階段。高中及高中以前的教育階段可以稱為基礎教育階段，大學及大學以后的教育階段稱為高等教育階段。國家和社會一致認為，基礎教育階段主要以素質教育和基礎知識教育為主，高等教育階段主要以專業技能和專業知識教育為主[5]。大學教育是對已經具備一定基礎知識的大學生，按照專業類別和學科門類進行劃分，并對其適應社會需求和職業技能要求的專業能力進行培養教育，通過專業課和技能實踐訓練使學生具備一定的解決專業理論和實際問題的能力，提高學生的專業能力。如果大學生具備良好的專業技能，則其具有良好的就業空間，反之，其適應的就業空間和發展空間就越小。根據表1數據反映，目前少數民族大學生具備較高的學業水平，而表2反映出，目前少數民族大學生的專業能力在4.0以上，說明良好的學業情況可以提高少數民族大學生專業能力。

（二）良好的學業情況可以提高少數民族大學生綜合素質

就業能力除了專業能力之外的內容，統稱為綜合素質，衡量一個人的就業能力不僅要看他的專業能力是否突出，更主要的還要看他的綜合素質。通過表2的統計分析可以看出，少數民族大學生除專業能力之外，其綜合素質整體水平也比較高，平均值甚至比專業能力的平均值還要高出1.2152，這與少數民族大學生接受教育程度具有緊密聯系。

受高考制度的影響，基礎教育階段在很大程度上仍然把考試分數作為評價教育的依據，用成績來判斷學生接受教育的程度，素在這樣的教育體制下，最終會影響學生的知識結構，即未接受高等教育的學生綜合素質較低[6]。上文中提到，少數民族大學生在高考成績方面具有加分政策，據有關數據統計，在每100名高考加分學生當中，95名是少數民族學生，46.8%的少數民族學生是通過加分進入到高等教育階段。

研究發現，非重點的普通高中就讀的少數民族學生，為少數民族高考加分主要受益人群，如果國家沒有實施這一項少數民族教育優惠政策，根據表1的統計數據，將會有近一半的少數民族學生喪失接受高等教育的機會。人力資本主要是指勞動力的學術水平和綜合素質水平，那么少數民族大學生在基礎教育階段所接受的素質教育水平較低，通過加分進入到高等教育階段后，學習質量和綜合素質都得到了較大幅度的提高，所以說明良好的學業情況可以提高少數民族大學生綜合素質。

三、結束語

少數民族大學生對學業的掌握情況，直接關系到其日后就業能力的高低。因此，少數民族大學生必須足夠的重視學業，才能更好地面對激烈的就業市場競爭。