層次化管理在職業院校班級管理評價體系中的應用

段業寬

摘要：職業院校的學生管理工作對班主任提出了更高的要求，在對班級管理過程中，班主任老師需要充分發揮自身的特點，塑造良好的班級文化。本文提出在班級管理過程中采用分權和分層管理的模式，充分發揮學生的主觀能動性，但不脫離班主任老師的管理范圍。對職業院校的班主任管理工作提供了借鑒。

關鍵詞：職業院校;班主任;分權;分層

職業院校的學生管理是教師教育教學工作的重要組成部分，鑒于學生的特點，對班主任老師提出了更高的要求。職業院校的學生綜合素質與高校學生有一定的差距，表現欲望較強，自制力不強，想法較多，缺乏必要的行動力，更多的希望能張揚自己的個性。班主任任老師面對學生群體的時候，更多的是做好統籌把控，因材施教，對班級的管理可以采用分權、分層的方式，做到對不同的學生采用不同的方式、對班干部明確責任，使所有的班干部各司其職，所有的學生感受班級、班主任的關愛。

1 班級管理中的“分權”

班干部是班級管理的重要角色，承擔著構建班級文化、維護班級穩定的重要作用，也是班主任和任課老師與普通同學交流的紐帶。在班級管理過程中，有時候班主任老師，會將權限更多的集中在某一個獲幾個班干部身上，導致其他班干部對自己的職責不明確，不能發揮自己在班級管理中的作用，從而造成掛班委職務，無班委工作的局面，這樣不但會打擊其為班級同學服務的積極性，也會加大個別班委的工作壓力。實行班級分權管理，明確所有班干部的職責，所有人各司其職、分工協作、相互制約，班級的事情做到事事有人管、事事有人做的良好局面。

班級分權管理后，班長的責任相對會減輕，其他班干部更有存在感。從班干部、課代表、小組長到各級各類的管理員都能成為班主任的得力助手，在班級管理中發揮自己的作用。當每名班干部在班級管理中找到自己的角色定位后，其自身的責任感和存在感也會加強，會更多的將自己的精力用于班級管理中，從中收獲成就感。這樣的效果對班級是一個良性循環，既實現了班級的良好運行，又鍛煉了學生的能力，鍛煉了班干部隊伍。

當然，分權不相當于放權，不能將班級的所有管理都寄希望于學生干部，班主任自己旁觀。班級的主導者依然是班主任老師，對班級的整體把控，班主任老師依然起到至關重要的作用。班干部的協調合作，可以減輕班主任老師的工作壓力，不能替代班主任在班級工作中的作用。

2 班級管理中的“分層”

分層并不是對班級學生區別對待，而是針對不同同學的特點，進行因材施教。每個學生都有自己的特點，職業學生身上缺點和優點同樣突出，班主任老師在班級管理中，要針對不同的學生采取不同的方式方法。作為班主任老師，要對班級的學生有整體的把握，了解每一個學生的性格特點對其建立個人檔案，按照每個學生的特點對班級同學進行分層管理。

分層管理分為因“時”施教和因“境”施教。班主任根據不同的背景對其進行教育。因“時”施教主要是針對班級學生的年齡。年齡的不同，學生的管理方式不同。職業院校的學生入學年齡相對較小，對于剛入學階段的學生，班主任應給予更多的關愛，讓他們盡快適應學校的生活，與班級學生打成一片，盡快排除新環境帶來的陌生感和無助感。對于二三年級的學生，對學生有了一定的認識，自己的個性開始慢慢展現出來。在這個階段，班主任應該用規章制度進行引導，使每個學生有明確的目標和方向，不是任性而為。在四五年級，學生行為方式趨于成熟，有了自己的價值觀，班主任在這個階段，應該對學生更多的進行規劃管理，讓他們對自己的發展有更清晰的認知。

因“境”施教是要根據不同的情況，借助不同的境況對學生進行教育引導。平時對學生的教育，缺乏必要的事件作為教育的載體，不利于學生對自己存在的問題的認知。班主任老師，應該在不同的情形下對學生進行因事而異的處理方式。當學生犯錯誤的時候，作為老師，一方面要讓學生認識到自己的錯誤，另一方面要對學生進行適當的處罰，使其有承擔錯誤的意識，從學生主觀意識上認識到問題。當學生取得成績的時候，作為班主任老師，一方面要對學生的成績提出肯定，不吝表揚，另一方面要和學生分析成績取得原因，保持好良好的方式方法，會取得更大的成績。

作為職業學校的班主任，首先應充分掌握班級每個學生的特點，在進行班級管理中，充分發揮每個學生的特長。掌握好班級分權管理和分層管理的尺度。既讓學生在班級中有較強的存在感，找到自己的位置，又不能脫離班主任老師對班級的掌控。這樣的班級文化才能成為學生成長的助推器。

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（作者單位：江蘇省常州技師學院）