古詩詞教學范式重構

楊海波

古詩詞教學有三忌：一忌過實，只重結果不重過程，以灌輸替代體驗，評價以書面考試為主;二忌太虛，脫離言語實踐，故弄玄虛;三忌過度，拓展過多，去語文化。教學中，我注重言語理解、言語表達，嘗試建構“積淀·感悟·言語審美”的教學范式。

一、積淀：豐厚文化底蘊

1.基于誦讀的語感訓練

古詩詞教學中通過聯(lián)系生活體驗及情感經驗，指導學生誦讀積累，內化感悟，訓練語感，提高語文能力。朗讀時，要把握詩句的節(jié)奏和重音，讀出詩的意境和作者的感情。初讀，讀準確讀通順;再讀，讀出節(jié)奏與韻味;悟讀，讀出個性化理解;誦讀，在熟讀的基礎上，想象畫面，抓住重點字詞練習背誦，讀出與詩人的情感共鳴。

可以將吟誦、詠唱引入課堂。如，在課堂上欣賞徐建順、李昌集老師的吟誦視頻。還有些古詩詞，今人作曲，可在教學中讓學生學唱。央視“經典詠流傳”欄目中的許多歌曲，涉及小語教材的如《墨梅》《山居秋暝》……另有一些早就流行的如《水調歌頭》《虞美人》等。還可自編，把需要背誦的古詩用本地語言和音調編成可唱的民謠。

2.立足品鑒的語言積淀

從新意、情趣、形象、精確等方面抓住詩眼，捕捉最佳信息，進行字詞的推敲與品鑒，深入挖掘詩詞意蘊。如《清平樂·村居》中的“喜”，《泊船瓜洲》中的“綠”;對比《題李凝幽居》中的“推”與“敲”;《早梅》中的“數”與“一”……

教學《望廬山瀑布》，可請學生找出哪些字寫得特別巧妙，鼓勵他們說出自己的發(fā)現。點撥：“生”寫出了香爐峰上瀑布旁邊霧氣籠罩、似云煙縹緲的靈氣之美;“掛”寫出了懸崖之高、山峰之陡、瀑布之直;“飛”寫出了瀑布墜落的速度之快;“落”字寫出廬山瀑布之壯觀，似銀河從天上陡然掉到了人間。