整體觀照：讓單元教學更有力道

潘文彬

統(tǒng)編本教材以“人文主題”和“語文要素”雙線組元的方式進行編寫。這種雙線組元的編寫教材的理念，定然給語文教學帶來嶄新的變化，也給教師解讀文本、設計教學帶來全新的挑戰(zhàn)。那種“只見樹木，不見森林”式的教學已經(jīng)不能適應這種變化的需要了。語文教師必須要與時俱進，改變習慣，確立“要見樹木，更見森林”的思維方式，讓語文教學從“一篇”走向“一組”，從“零碎”走向“整體”。那么，單元整體教學便是一條重要的實施路徑。

其實，單元的“人文主題”和“語文要素”的落實并不是孤立地進行的，而是相互依存、同構共生的。每個單元的整體性都是非常強的，從單元編排來看，單元導讀，提出具體的“人文主題”和“語文要素”;課文，學習落實這些“人文主題”和“語文要素”;交流平臺，總結提煉“語文要素”;口語交際、習作和詞句段運用則是實踐運用“語文要素”。所以，在研讀教材的時候，教師就需要用整合的思維來精準把握單元的“人文主題”和“語文要素”，并能以此來審視、解讀文本，根據(jù)文本課型（精讀和略讀）、主要內(nèi)容、篇章結構、語言特色等方面的特征，賦予每篇課文各有側(cè)重而又相互聯(lián)系的單元整體教學目標“鏈”。在此基礎上，優(yōu)化教學內(nèi)容，精選教學方法，讓語文要素在單元整體教學的過程中，在聽說讀寫的實踐中，落地生根。下面以五年級下冊第八單元為例，來談談如何進行單元整體教學設計。

一、教學目標確立要體現(xiàn)整合性

在解讀教材和設計教學的時候，首先要確立的就是教學目標。……