把“整個的語文”帶給學生

唐開權

語文課堂教學，應該把“整個的語文”帶給學生。

教師之“教”，學生之“學”，在語文課堂統一為彼此和諧融合的“教學”。教師和學生是課堂依存性的主體，就像《易經》中太極圖的 “陰陽魚”。白者表示陽，黑者表示陰;陽中有陰，陰中有陽;陽顯陰藏，陰陽互易。在特定的語文教學情境中，師生交替變換，時而凸顯為“白魚”，時而隱身為“黑魚”，課堂渾然天成，如魚戲水，盡享自然妙趣。教，真正服務“學”，始于教學設計，成于課堂有效實施;學，切實依循“教”，以個體的最近發展區為基礎，在主動參與中提升和形成語文素養。把“整個的語文”帶給學生，師生應該也必須共同在場。

古今中外浩如煙海的文史典籍中，編者選錄文本，修改調整，匠心獨運，安排在不同學段、單元，使其發揮各自的功能價值。一篇篇文質兼美的課文，文體豐富多樣，內容包羅萬象。從大的方面說，我們必須理解吃透《語文課程標準》，把小學語文看成有機的整體，這是語文教師的一項基本功。聚焦到現實的課堂教學，棄課文而不用另選文本內容的有之，憑個人感覺碎片化處理課文文本的有之，只盯著思想情感、道德教育的有之，迷戀于形式技巧、藝術特色的有之……凡此種種，有意或無意間課文遭受冷遇擱置、不當取舍和刀割剪分。把“整個的語文”帶給學生，維護課文在系統內的相對權威和完整。

我們在探索屬于語文的學科素養過程中發現 ：聽說讀寫，是無法回避也不必繞開的基本路徑、表現方式和能力要素。