基于MOOC構建《護理基本技術》課程模塊化教學模式

駱亞南

摘? ?要：MOOC是一種新型教學模式，目前，已經在多門學科的教學中得到了廣泛應用，取得了良好成效，模塊化教學則可以有效提升學生的求知欲望和學習積極性，解決了傳統教學的不足，讓教學內容更加系統、全面，是教學改革的大勢所趨。本文以永州職業技術學院為例，探討了模塊化教學的優勢，總結基于MOOC構建《護理基本技術》課程模塊化教學模式的方法。

關鍵詞：護理基本技術? 課程教學? MOOC? 模塊化

中圖分類號：R47? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）03（c）-0212-02

在教育領域的發展下，多種新型教學技術誕生，MOOC（Massive Open Online Course，MOOC）即大規模開放式在線課堂，是一種新型知識傳播手段，這種模式已經成為當前教育改革的新舉措，特別是在高等教育中，MOOC得到了廣泛應用。目前，在美國的杜克大學、加州大學等護理學院中，都引入了MOOC，推行護理學士學位課程，讓學生能夠通過MOOC接觸到更多的知識內容，順利拿到學位。《護理基本技術》是護理專業教學的一門基本課程，對于學生發展的重要性不言而喻，基于此，我們嘗試以MOOC作為基礎，構建《護理基本技術》課程模塊化教學，學生反饋效果理想，現將具體事宜總結如下。

1? 模塊化教學的優勢

1.1 提升學生求知欲望

學習動機是推進學生學習活動開展的內部動力，在護理教學活動中，培養學生的動機，既是教學改革的方法，也是提高學生學習能力的一個最優途徑。模塊化教學，強調學生的自主學習、角色模擬，能夠為他們提供提前實踐操作的機會，以真實的案例作為學習對象，有效激發出學生的參與興趣，讓學生產生濃厚的參與興趣。尤其是在護理診斷、計劃制定、護理評估環節中，都是由學生自己來負責，當學生得到同學與教師的認可時，大大激發出他們的成就感。

1.2 幫助學生鞏固理論知識

在模塊化教學中，是采用循環的教學模式，即學校學習、綜合訓練、典型案例分析、考核，是一個立體化的教學模式，融合了“教”、“學”于一體，讓學生可以將自己獲取的理論知識應用在實踐上，通過真實案例來求證，進一步延伸，幫助他們鞏固了所學理論知識，達到舉一反三的效用。

1.3 提高學生的自學能力

著名的教育學家Paul Lengrand提出，教育不是簡單地為學生來傳授知識，而是為了促進學生的全面發展，為了幫助學生適應信息時代的挑戰，在護理教學中，也不能單一傳授知識，而是要挖掘他們的特長，注重其自學能力的鍛煉與培養，幫助學生形成良好的品質。傳統的教學活動，學生往往處于被動地位，學習上也容易出現走過場的問題，模塊化教學是以“問題”作為中心，緊扣模塊學習，對學生的獨立分析、思考能力提出了更高要求，也在無形中提高了學生的自學能力。

2? MOOC下的《護理基本技術》課程模塊化教學——以永州職業技術學院為例

2.1 MOOC的制作

《護理基本技術》是護理專業的基礎課程，為了讓模塊化教學能夠順利進行，教研組針對工作任務、職業崗位進行了充分調研，并聘請專業的護理人員、骨干教師、行業專家、校外帶教老師等，通過小組討論、研討會等形式，分析具體的任職要求、崗位標準與崗位職責，確定崗位需要的職業能力與工作任務，以此作為切入點，打破教材編寫模塊，將相關的技能、知識整合起來，構建成一個個教學模塊。由護理教研組教師根據《護理基本技術》教學大綱、學生反饋、護士資格證考綱等，梳理出其中的教學難點與重點，將各個知識點制作成一個10min內容的短視頻，拍攝、剪輯、配音、配樂完成后，上傳至微信公眾號，每個章節內容，設置配套習題，形成《護理基本技術》在線開放課程MOOC。

2.2 教學準備

組織學生登陸、觀看教師發布的視頻，完成預習，在討論區針對難點、疑點來進行討論，完成課前任務。

2.3 課堂模塊化教學

通過課前MOOC預習，學生對所學知識點有了大致了解，在課堂教學上，由教師來總結學生在網絡平臺上的討論情況，根據學生具體情況來確定模塊化教學內容、形式和重點。首先，先為學生導入新課，再次來回顧重難點，接下來，將課堂時間交還給學生。

以《靜脈穿刺》這一模塊的教學為例，在課堂導入后，引入虛擬醫院教學系統，再現醫院布局特點、科室工作流程、護理人員分工、工作流程，通過動畫、語音、視頻、文字的表現形式來展示操作流程，在每個步驟，均有“溝通注意事項”、“步驟提示語”。

下一階段，利用靜脈穿刺虛擬系統，讓學生自主操作、合作學習，以小組為單位，要求各個小組選擇一個任務，模擬特殊患者的靜脈穿刺，包括肥胖者、消瘦者、水腫者、老年患者，由各個小組自由選擇任務，制定穿刺方案，每個小組成員輪流操作。這一系統的病例均是真實患者數據，不同的患者，病史資料不同，在操作完畢后，能通過3D動畫的方式來顯示穿刺成功與否，并以此為基礎，采用仿真靜脈穿刺、靜脈壁虛擬訓練系統，讓學生來反復穿刺，做到邊學習、邊練習、邊思考。操作完畢后，系統可以給出具體分數，進行成績分析。

在考核評價方式上，提高平時成績比例，平時成績與期末成績各占50%，在學生操作過程中，教師不能放任不管，而是要關注過程性評價，認真記錄好學生的操作情況，包括“學習態度”、“課堂發言積極性”、“課堂出勤”、“實訓任務”等，在學生出現疑惑時，予以他們提點和指導，確保模塊化學習可以順利完成。

下一階段，進入考評環節，由教師針對每個小組的情況予以針對性的評價，肯定小組成員的成果，指出他們在操作中的不足，幫助學生在現有水平上得到提升;并應用組間評價的方式來打分，模擬護理技能大賽中的“靜脈輸液評分標準”來評估，最后由教師結合評價基礎，來做出課堂反饋。

2.4 課后提升

學生登錄微信公眾號后，可以下載試卷，由他們在課后完成理論知識的評估，并利用SHNSP系統來進行操作練習，由教師在主機上，根據大綱、實習要求來設置典型病種，要求學生完成操作，在主機上，教師可以看到學生的練習軌跡，并生成各種圖表。由教師定期將教學錄像傳遞給合作醫院，邀請臨床專家參與教學點評，指出其中的問題，幫助教師來調整方案，實現教學與臨床之間的接軌，看教學重點是否突出、模塊化教學是否合理、教學手段的應用得當與否等，不斷在現有基礎上提升。

基于MOOC的模塊化教學，對于教師的教學能力、視頻制作能力等都提出了更高要求，作為教師，要與時俱進，積極參與學習，掌握嫻熟的教學技能，了解護理領域的發展趨勢和動態，加強與醫院之間的聯系，合理設置模塊化學習任務，并將不同模塊內容聯系起來，注重學生的學法指導，鼓勵他們自主探究、合作學習，加強線上溝通，在師生之間構建起溝通橋梁，進一步優化模塊化教學的效果。

3? 結語

在科技的迅速發展與教育領域的變遷下，信息化教學得到了廣泛應用，在護理教學中，傳統教學活動多是由教師單一講解，學生被動接受，鮮少有實踐操作的機會，學生學習積極性不高，教學成效也不甚理想。模塊化教學模式要求我們針對教學內容進行調整，遵循系統化原則，在《護理基本技術》教學活動中，對教材中的知識點與內容進行了重組，合理設置模塊，在課前，通過MOOC的方式讓學生觀看視頻內容，完成預習，課堂上，除了對重點和難點內容的講解之外，將更多的時間留給了學生自己操作，大幅提升了學生的護理綜合技能，在自主學習、合作探究的過程中，提高了學生對于自身工作崗位的適應性，也進一步優化了教學成效。

參考文獻

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