利用“問題導學”構建高中英語語法教學模式探究

摘 要：在實施素質教育的背景下，高中英語教師在教學中既要幫助學生掌握基本的語法知識，也要利用恰當的方法引導其靈活運用。對高中生來說，靈活運用語法知識是提高他們英語綜合能力的重要途徑，教師要優化高中語法教學的模式，通過構建“問題導學”促使學生具備靈活運用語法知識的能力，從而提升他們的英語綜合水平，文章即簡要探究了利用“問題導學”構建高中英語語法的教學模式。

關鍵詞：問題導學;語法教學;教學模式

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）20-0036-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.017

語法由于復雜多變，一直以來都是學生學習的攔路虎，特別是高中階段的英語語法學習，很容易造成學生的厭倦與畏懼心理，逐漸失去對英語語法學習的信心。根據相關的研究分析，原因主要有兩個：一是傳統的語法教學活動模式單一，過度依賴于教材內容，課堂教學的大多數精力都被用于語法條目的總結，沒有使學生充分理解與掌握。二是傳統語法教學活動與實際生活的聯系較少，沒有較高的實用指數。為此，高中英語教師需要改變教學理念與形式，打破傳統語法教學模式，增強學生的語法靈活運用能力，提高學生的英語綜合水平。

一、問題導學模式下的語法教學

“問題導學”既是一種教學模式，也是一種教學思想。在高中語法教學過程中，教師結合學生的知識掌握情況和理解能力，來設置合適的問題，通過問題引導學生進行思考，組織學生進行自主探究，在這個過程中幫助學生更深刻地理解知識，做到舉一反三。具體來講，“問題導學”教學模式下的高中語法教學是基于教材和學生的實際，明確教學的目標，接著通過啟發性、趣味性以及探索性等問題將教學目標融入其中。在課堂教學的過程中，教師按照由易到難、循序漸進的原則展示問題，引導學生自主探究問題，讓學生在探究的過程中自主獲取知識。

這種教學模式有兩個關鍵點，一是教師要重視問題與學生生活實際的聯系，盡可能讓語法知識貼近學生的生活，讓學生能夠在學習中體驗與感受生活，并做好指導、示范，幫助學生有效探究問題;二是學生的自主性，教師要給予學生充分的空間與時間，在“以人為本”的原則下開展教學活動，提高學生的自主學習能力。

二、問題導學法在高中英語語法教學中的應用不足

（一）問題導學法接受力不足

高中生在高中階段的學習目標，主要是能在高考中獲得優異的成績，所以在傳統的高中英語教學中，語法一直都是教師教學的重點，教師會先通過例題講解、學生背誦，讓學生在大量的實戰練習中去提升語法運用的能力。這樣的教學模式顯然不利于學生學習效率的提升，沒有重視發揮學生的主觀能動性，導致學生在語法的運用上過于死板，不能根據實際的問題靈活應用，導致學生的英語成績與綜合能力得不到提升。

（二）問題導學法應用過于形式化

在新課改的不斷深入下，很多教師都意識到了教學理念與方式要改變，將課堂交還給學生，但是由于教師的理解不足、升學率壓力等各種因素，使得問題導學法的應用過于形式化，很多時候的問題引導變成了教師單方面的灌輸，使學生的思維受到限制，影響了學生的語法學習效果。

（三）學生的參與度不足

問題導學法有效應用的關鍵在于學生主觀能動性的充分發揮，如果沒有學生的參與，就變成了另一種形式的應試教育。學生參與度不足的根本原因在于大部分學生都已經習慣于聽從教師的安排，在過往的學習中養成了嚴重的依賴性，使學生在學習的過程中不能充分參與，這樣就會導致問題導學的價值不能發揮出來。

三、問題導學法在高中英語語法教學中的應用

“問題導學”教學模式的開展，是以問題與目標為導向，以學案為載體，根據學生實際情況來設計相應的學習任務與情境，以此有機地結合語法的形式、用法以及意義，使學生的語法靈活運用能力在學習中獲得提高。“問題導學”最顯著的特點就是可以讓學生體驗，使他們的情感、認知、態度以及意識都可以參與其中，是體驗性學習、參與性學習、實踐性學習和研究性學習的綜合。所以，教師要充分利用“問題情境”來誘導學生發現問題、分析問題與解決問題。

（一）建立正確的問題導學教學理念

要想有效應用問題導學法，教師要先建立正確的問題導學教學理念，正確認識到這種教學方法的合理性與科學性，給學生創設良好的學習環境。在問題導學法的實施過程中，學生的自主學習意識與能力發揮是最為關鍵的一項內容，教師要利用對學生的了解，創設合適的問題情境，激發學生的學習興趣，幫助學生樹立良好的問題意識，使學生的問題解決能力得到提升，這也是新課程改革中提到的重點內容。

（二）重視問題導學學案的設計

問題導學學案的設計是決定高中語法“問題導學”效果的關鍵，在教師教學活動的開展中發揮著至關重要的作用，教師需要充分了解學生的知識掌握情況、學習能力以及認知規律，在此基礎上精心設計問題導學學案。在設計學案的時候，教師還應該針對不同層次的學生、不同的英語語法項目來設計具有更強實用性及針對性的學案，保證學生參與的積極性，使全體學生都可以在學習的過程中獲得提升，這也是“問題導學”教學模式的重要步驟。

例如，在教學關于“同位語從句”的過程中，很多學生認為自己對同位語從句的基本概念已經基本了解，但在實際的運用過程中卻將句子翻譯為賓語從句。為此，教師在教學中設置了以下的問題情境：在兒童節，你和同學被鼓勵分享自己難忘的回憶，你打算分享什么內容？教師同時也向學生提供了一些可能用到的句型：

①In my childhood，I had a dream / wish that...

②The most embarrassing thing I once did was that...

③In my childhood，I was often told that...

在這樣的問題情境下，學生既強化了對于同位語從句的認識與運用，也鞏固了名詞性從句。接著教師利用精心設計的謎語來激發學生的興趣，使學生可以在教師的引導下進一步理解與掌握知識。

①As is known to all， he is a basketball player.

②It is known to all that he is a superstar.

③He was known as the black mamba.

個別學生就會猜到，這個人是科比·布萊恩特。

再比如，教師在講解關于“直接引語與間接引語”的時候，既可以先讓學生去探究什么是直接引語、間接引語，然后要求學生對比兩者的區別，并能夠引導學生掌握間接引語的轉變方法。在解決這些問題的過程中，學生能夠有效掌握轉變間接引語的能力。而對于不同學習層次的學生來說，教師要采取不同的練習形式，對學習能力比較強的學生，教師可以通過段落的形式來要求學生進行直接引語變間接引語的練習，而學習能力稍弱的學生，教師可以利用單句的形式讓他們練習，這樣就可以有效促進英語語法教學效果的提升。

（三）豐富問題導學活動的形式

在“問題導學”教學活動的實施過程中，教師一定要注意活動形式的多元化與多樣性，這在很大程度上會決定學生是否可以積極參與教學活動，這關系著教學的效果。所以，教師要在課堂教學的過程中，盡可能多地鼓勵學生參與。例如，在學習“被動語態”的時候，教師就可以采取小組合作的形式，讓學生以四人或者六人小組為單位進行合作學習，小組成員根據自己對被動語態的了解來提出問題，由其他小組成員進行解決，回答問題正確率最高的學生會得到相應的獎勵。對于沒有解決的問題，由教師引導學生進行探究，讓學生可以在有效發揮主觀能動性的過程中掌握解決問題的方法與技巧，提升他們的英語綜合能力。

四、反思

“問題導學”教學模式的核心在于“問題”的設置，教師創設的問題情境是否符合學生的認知規律、學習需求，會直接決定“問題導學”教學的效果。因此，教師一定要從學生的實際生活出發，盡可能去挖掘更多有趣、有意思的內容，以此來創設各種教學情境，促使學生能夠在愉快、輕松的氛圍下發現問題、探究問題和解決問題，最終實現高效學習。

首先，在高中語法的教學過程中，不是每一個語法項目都能夠很容易地設計出有趣的“問題情境”，所以教師要時刻保持一顆探索心、好奇心，平時要多了解學生的生活，盡可能多地與學生進行交流，這樣才可以為問題情境的創設打下良好的基礎。

其次，教師設置的問題不僅要激發學生的學習興趣，也需要有一定的啟發性，使學生能夠在探究問題的過程中掌握語法的運用技巧。同時，問題設置一定要有層次、有系統，不能過于繁雜，要以教材內容為基礎，每個問題之間應該有聯系。

再次，在課堂教學的過程中，教師設置的問題或者開展的教學活動，要以學生的發展為原則，關注每一個學生的需求，可以讓不同層次的學生都能獲得提升。問題的難度一定要由淺入深，使學生在探究問題的過程中獲得實踐能力與創新能力的發展。

最后，教師應該富有耐心和恒心。對于學生的語法學習而言，不是一兩節課或者一個學期可以完成的，教師要重視重復性與后續性，要根據不同階段學生的思維深度、認知規律來創新問題的設置，保證學生可以有效掌握語法知識，并在實際生活中能夠靈活運用。

綜上所述，高中英語教師在語法教學的過程中，不能只關注教材的內容，這樣會造成教學內容的局限，使學生在學習中缺乏興趣。而在“問題導學”的語法教學中，教師可以圍繞教材的重點內容來創設相應的“問題情境”，精心設計一些游戲或者活動，以此來激發學生的語法學習興趣，使學生能夠在輕松的學習環境下學習，這樣既能保證學生對語法知識的理解與掌握，也可以讓學生形成良好的學習習慣，促進學生的全面健康發展。

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作者簡介：安淑珍（1979.11— ?），女，漢族，甘肅秦安人，一級教師，研究方向：高中英語教學。