談小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)

孫 明

在寫作教學(xué)中，評(píng)價(jià)應(yīng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，同時(shí)教師應(yīng)將多種評(píng)價(jià)方式融于教學(xué)的全過(guò)程，做到評(píng)中有教、教中有評(píng)。這既有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的寫作水平和困難，并適時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整；又有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而逐步提高寫作能力。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，教師要兼顧思想內(nèi)容、語(yǔ)言應(yīng)用、謀篇布局、策略應(yīng)用、情感態(tài)度價(jià)值觀等多個(gè)維度。教師可根據(jù)學(xué)情，將評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分解，在教學(xué)的不同階段采用不同的評(píng)價(jià)方式。

一、師生共評(píng)，重思想內(nèi)容和謀篇布局

在寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。寫作前，教師要了解學(xué)生的水平，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要確定各教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)采用何種評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)什么內(nèi)容。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要突出學(xué)生的主體地位，即通過(guò)教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和修改作文。因此，在寫作前，師生通過(guò)交流互動(dòng)，收集寫作素材，形成草稿后，要共同商議評(píng)價(jià)要求，初步明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在積極參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，能更好地理解寫作要求，知道為什么寫，并能把握評(píng)價(jià)重點(diǎn)，知道寫什么、如何寫。

（圖1）

在此過(guò)程中，學(xué)生能理解寫作要求，領(lǐng)悟題目中的關(guān)鍵詞favourite 和festival，并站在讀者角度上思考、判斷范文中句子間的邏輯關(guān)系和連貫性。此環(huán)節(jié)，師生共同構(gòu)建如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：覆蓋思維導(dǎo)圖要點(diǎn)、語(yǔ)言連貫有邏輯、結(jié)構(gòu)清晰。在學(xué)生寫初稿時(shí)，以此為核查清單，學(xué)生自主寫作時(shí)側(cè)重關(guān)注文章的思想內(nèi)容和謀篇布局。

二、學(xué)生自評(píng)，重語(yǔ)言應(yīng)用

在學(xué)生的作文中，常常會(huì)出現(xiàn)單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)法等方面的錯(cuò)誤，而教師的寫作評(píng)價(jià)往往只是糾正學(xué)生的這些錯(cuò)誤，顯然，這樣的做法窄化了寫作評(píng)價(jià)且效率低下。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師可為學(xué)生提供有針對(duì)性的核查清單，然后讓學(xué)生自行糾正上述錯(cuò)誤。這樣能讓學(xué)生在自我糾錯(cuò)的過(guò)程中，有意識(shí)地避免錯(cuò)誤，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和獨(dú)立思考能力。此外，學(xué)生還可以根據(jù)寫作目標(biāo)和自身水平自主構(gòu)建和豐富核查清單。

如：譯林版《英語(yǔ)》六上Unit 2中Think and write 板塊的寫作要求是What did you do with your family or friends last Sunday？Write about it in your diary.結(jié)合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》語(yǔ)言技能讀寫二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：能正確地使用大小寫字母和常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句。可設(shè)定如下習(xí)作核查清單（見(jiàn)表1）。

表1 習(xí)作核查清單

學(xué)生結(jié)合核查清單自我評(píng)價(jià)、自我改正，能讓其養(yǎng)成良好的語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣。

三、同伴互評(píng)，重學(xué)習(xí)策略

我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：有時(shí)學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)自己作文中的問(wèn)題，但卻能發(fā)現(xiàn)別人作文中的問(wèn)題并提出較好的改進(jìn)建議。同伴互評(píng)屬于同級(jí)反饋，有助于提高學(xué)生的糾錯(cuò)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力等。同伴互評(píng)的過(guò)程是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程：評(píng)價(jià)前，學(xué)生需要研讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把握寫作要求；評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生閱讀同伴的作文，參考教師提供的核查清單，進(jìn)行對(duì)比、分析和評(píng)價(jià)，這既是評(píng)價(jià)他人的過(guò)程也是評(píng)價(jià)自己的過(guò)程，有助于提升分析和反思能力；評(píng)價(jià)后，被評(píng)價(jià)者思考評(píng)價(jià)建議的合理性，若贊同則及時(shí)修改自己的作文，若不贊同，可提出質(zhì)疑，再次交流。在此過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)地給予學(xué)生幫助。需要注意的是，教師提供的核查清單應(yīng)根據(jù)學(xué)生互評(píng)能力的發(fā)展而逐步升級(jí)。

表2 同伴互評(píng)核查清單

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能較好地進(jìn)行同伴互評(píng)，此時(shí)，教師可提高核查清單的要求（見(jiàn)表3）。

表3 同伴互評(píng)核查清單

四、教師評(píng)價(jià)，重思維培養(yǎng)

雖然教師的評(píng)價(jià)可能還是會(huì)關(guān)注學(xué)生作文的內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等，但是評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)與學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)有所差異，要增加寫作策略的指導(dǎo)，同時(shí)應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師評(píng)價(jià)的方式有很多，比如課堂集體點(diǎn)評(píng)、書(shū)面反饋、面批等等。進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師可以示范性地評(píng)價(jià)范文，目的是幫助學(xué)生把握評(píng)價(jià)的要點(diǎn)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的批判性思維能力。當(dāng)進(jìn)行糾錯(cuò)性反饋時(shí)，教師不應(yīng)僅僅關(guān)注瑣碎的語(yǔ)言知識(shí)，而應(yīng)總結(jié)共性問(wèn)題，如文章內(nèi)容不充實(shí)，語(yǔ)言、句型單調(diào)，上下文或段落結(jié)構(gòu)不合乎邏輯等。

（圖2）

（圖3）

根據(jù)本節(jié)課的寫作目標(biāo)，教師給出如下評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表4），并依此評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。

表4 作文評(píng)價(jià)表

以上教學(xué)是建立在師生共評(píng)的基礎(chǔ)上的，通過(guò)兩篇范文的對(duì)比和交流，學(xué)生知道通過(guò)更換重復(fù)用詞、用連詞合并句子、加入描述性語(yǔ)言擴(kuò)充句子等方式可使句子更完整優(yōu)美、文章更生動(dòng)。教師將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以讓學(xué)生在提高語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)散思維，并最終實(shí)現(xiàn)表達(dá)多樣、邏輯清晰、有個(gè)性化觀點(diǎn)的寫作教學(xué)目標(biāo)。