談支架在英語寫作教學中的運用

張 蕓

在日常的寫作教學中，筆者發現學生的英文習作往往存在著邏輯不清、結構混亂、過渡僵硬、詞匯重復等問題。鑒于此，教師可借助支架解決上述問題，并發展學生的思維能力。在基于支架的寫作教學中，教師將復雜的寫作任務進行分解，并指導學生整體構建文章框架，組織語言，從而完成寫作任務。下文，筆者以宮文勝老師執教的譯林版《英語》五下Unit 7

的寫作課為例，具體闡述支架在寫作教學中的運用。

一、搭建支架

1.趣味游戲，搭建語言支架。

有豐富的素材，學生才會有話可寫。首先，教師拋出開放性問題What festival do you know？學生列舉出很多中西方節日的名稱，如Mid-Autumn Festival，Spring Festival，April Fool’s Day 等。接著，教師邀請男女學生各一名，上講臺背對PPT，面向大家。PPT 上展示節日的圖片，臺下學生根據語言支架It is in...A this festival，people usually...They eat...描述節日的相關信息，臺上學生猜節日并比一比誰猜對的節日多。通過游戲，學生復習了節日的英文表達，同時為本節課的寫作做好了鋪墊。

2.師生交流，搭建問題支架。

文章的框架結構清晰，行文才流暢有序。通過師生交流，教師獲知部分學生最喜歡的節日及原因，而學生對教師最喜歡的節日也充滿了好奇。于是，教師引導學生用特殊疑問句對自己進行提問，如When is it？Where is it？What do you do/eat/drink？Who do you stay with？Why？..學生提問如下：When is your favourite festival？Where is it？What do you do at your favourite festival？ What do you eat/drink at you favourite festival？Why do you like it best？Who do you stay with？教師板書學生提問時用到的特殊疑問詞。

二、進入情境

1.觀看視頻（影音媒介）。學生觀看教師播放的視頻，找出教師最喜歡的節日——Beer Festival。通過視頻，學生快速地進入寫作情境，此時教師引導學生回答黑板上提出的問題，并發給回答正確的學生一張紙條，方便其寫出答句。這樣的六句話在黑板上形成了一篇最初的范文，同時為學生搭建了文章的框架支架（見圖1）。

（圖1）

2.閱讀海報（紙質媒介）。

根據小學生的年齡特點，教師布置任務：德國的啤酒節即將到來，現招募大家幫忙制作宣傳海報。對于五年級的學生來說，這個任務具有極強的挑戰性。為此，教師提供了一張海報作為模板。

三、獨立探索

1.獨立寫作。有了語言支架、框架支架及范文，學生便可以開始獨立寫作。學生可在支架的基礎上根據自身情況進行適當拓展。學生閱讀海報中提示性的圖片及文字，一邊回憶細節一邊補充信息，這樣能完善寫作要點。

2.獨立修改。學生根據黑板上貼出的Checking list（內容為：覆蓋全部要點，語言正確、流暢，書寫規范、工整，表達生動有趣）對自己的作文進行檢查、修改、完善。此處，教師將學生的作文放到展臺上，這能讓學生注意到大小寫、標點符號等細節問題。

四、協作學習

為了優化學生的語言表達，教師引導學生對兩篇范文進行對比（一篇見圖1，另一篇見圖2），并找出兩者之間的不同。經過討論，學生一致認為后者更好。因為后者的句子要比前者更長，用詞更優美，描寫更翔實。接下來，筆者詳細分析兩篇范文，并探討如何讓語言正確流暢、表達生動有趣。

（圖2）

1.銜接支架。本節課要寫的是記敘文，記敘文的寫作，描述是重點，可五年級學生往往會過度描述，寫出過多的短句子，且一會寫地點，一會寫事情，一會又寫時間。所以在優化語言時首先要考慮用連接詞將句子合并，使句子緊湊而流暢，而這就涉及銜接支架的搭建。教師可引導學生將表示時間、地點的句子直接合并，如Beer Festival is in October. It is in Germany. 修改后為Beer Festival is in October in Germany.用連詞合并因果關系、轉折關系的句子，如Tom is late for school.Tom gets up late. 因為是因果關系，可修改為Tom is late for school because he gets up late.

2.詞匯支架。記敘文的寫作常常會出現辭藻干癟和零亂重復等現象。因此，教師需要教給學生豐富語言、優化內容的方法，如可以在文中恰當地加入形容詞、副詞等，從而讓句子的內容和意義更加飽滿。該課，教師是這樣引導學生加入形容詞的，T：At this festival，people usually go to the fair and watch the parade.How is the fair？ What about the parade？S：The fair is big.The parade makes me excited.T： So we can say people usually go to the big fair and watch the exciting parade.又如：教師提示學生在句子中可以適當地加上一些表示方位、時間、程度的詞語。T：People drink beer at this festival. How do they drink beer？S：They drink beer with glasses. T：Only one？S：No! They drink beer with glasses together.

五、評價完善

整節課，教師借助支架，引導學生一步步地完成記敘文寫作。有了寫作的方法，學生就可以舉一反三，將方法遷移運用到同類型文章的寫作中。本課，教師引入了許多節日，學生可選擇自己感興趣的節日，根據教師提供的海報模板和寫作支架，創作宣傳節日的英文海報。

課尾，教師讓學生用不同的形式批改作文，如同桌互批、四人小組互批等。在此過程中，教師展示部分學生的作品，讓學生有比較的對象。批改時，學生需要按照教師教授的批改方法進行詳細的批改，圈出好詞好句，適當增加更合適的詞，或者減少重復的內容。學生還要根據Checking list 為同學的作文評定等級，最后簽上自己的姓名。此外，教師用PPT 呈現以下句子，方便學生在互評作文時表達看法：I like...’writing because of its better____ （words，grammar and handwriting）.

總之，支架有助于學生梳理文章脈絡，搭建內容框架，進行獨立寫作。相信學生在支架的幫助下，可以提高英語寫作能力。