去粗取精 簡而有效

喬文燕

2018年新版語文課程標準提出了四大核心素養：語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。當前農村語文課堂閱讀教學存在著許多弊病和不足，不能很好地應對閱讀量不斷增加的新高考，更不能將語文核心素養的培養和閱讀能力的提升有效銜接。筆者認為，教師應從文本挖掘、教學目標、教學內容、教學重難點和教學手段等幾個方面來改進農村高中語文閱讀教學，去粗取精，實現簡而有效。筆者所在的西部農村高中，受學校辦學條件和學生家庭經濟能力、生長學習環境等影響，學生閱讀量普遍不足，整體閱讀能力偏低，缺少良好的學習品質。如何將語文核心素養的培養和閱讀能力的提升進行有效銜接，是擺在廣大農村語文教師面前的一個嚴峻的挑戰。這就要求語文教師在龐大的課堂閱讀教學資源庫中去粗取精，探索一套簡而有效的課堂閱讀教學策略。

去粗取精，簡而有效，首先要挖掘文本內涵，探究文本閃光點，這是實現有效語文閱讀教學的前提。朱熹曾說：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精熟。精熟后理自見得。”新課標指出：“閱讀是學生、老師、文本之間對話的過程。”“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”凡是被選入教材的文章，值得學生學習的地方很多。作為引導者的教師，首先自己要沉下心來，靜靜地去讀，細細地去品，深入挖掘文本內涵，在細讀中找出文本的閃光點，這樣才能引導學生獲得思維上的發展，審美鑒賞能力的提升。比如高中所學的梁實秋先生的《記梁任公先生的一次演講》與初中所學的魏巍先生的《我的老師》，同為回憶自己的老師的寫人記事文章，但通過深入探究，我們就會發現，前者側重于展示梁啟超先生的個性品質，即博聞強記、幽默風趣;后者體現的是一種普世情懷，即蔡老師對學生的暖暖關愛、諄諄教誨和熱愛教育事業的美好品德。

深入挖掘文本內涵，需要語文教師細讀文本，獲得自己的理解和體悟，對文本的語言乃至思路結構有充分的理解，對文本解讀就有話語權，備課時無需在一堆堆資料中摘抄他人生硬的文字，使閱讀課堂流于生硬空泛。比如有教師在講蘇軾的《記承天寺夜游》時，挖掘文章的閃光點“閑人”一詞。通過環環相扣的問題，引出學生對“閑人”內涵的探究。再聯系蘇軾的經歷，從而悟出那種豁達灑脫的心境，最后對文本主題的把握也就水到渠成了。

深入挖掘文本內涵、尋找文本閃光點還要從學生的立場出發，否則就會曲高和寡，變成“偉大的虛無”。在我國西部農村高中，學生閱讀基礎相對薄弱，知識面窄，理解能力相對較差。教師在深入挖掘文本內涵時，一定要從學情出發，切實了解學生的知識和能力，這樣在教學中才能做到深入淺出，得心應手。比如，有教師在講王羲之的《蘭亭集序》中的悲喜之情時，引入了魏晉士人的玄學思想，以此來探究作者的創作目的，這一思想并非三言兩語能說明白，學生又很生疏，所以學生如墜霧中，這一內容的引入就顯得畫蛇添足。

去粗取精，簡而有效，必須細化教學目標，確定教學內容，凸顯教學重難點，這是實現語文有效教學的重要保證。教學目標是一堂課的靈魂，目標定位準確直接決定著教師的教學方向，是教學成功的關鍵。著名教育家王榮先生說：“一堂好課的最低標準是要有適宜的語文教學內容。”這就要求教師要研讀新課標，以提升語文四大核心素養為基礎，深入理解新課標中的三維目標，化繁為簡，去粗取精，化空泛為具體。譬如一位教師講馬丁·路德·金《我有一個夢想》時，設計的知識與技能目標為：通過朗讀，體會本文是如何做到以情動人、以理感人的，把握本文的情感;揣摩重點語段的含義及感情色彩。情感和價值目標為：體會作者傾注在所述夢想中的真切情感和實現夢想的堅定信念;體悟馬丁·路德·金的崇高獻身精神。而設計的教學重難點是“揣摩語段和句式特點，把握演講詞的特點”，教學難點是“背景的認識、非暴力主張的認識”。顯然教學重、難點在兩大教學目標中沒有體現出來，無形中又多了兩個教學目標。在短短一節課中要實現六個教學目標是有相當難度的。

而同一篇課文，隴原名師酒泉中學的霍軍老師在一次培訓的示范課中是這樣設計的：教學目標為訓練學生通過搜尋梳理文本典型細節信息，感受并思考作者高超的言說藝術及思想魅力，通過語言練習和鑒賞深刻理解“典型細節就是對人的關懷”這一解讀理念;教學重點是通過填空搜尋相關信息，梳理細節，領會演說稿的華美修辭。引入新課后，霍老師始終圍繞

“鑒賞文章內容和表達手段”這一教學內容，設置了“誰在聽”“他們是什么樣的人”“他們想聽什么”等問題，通過小組合作讓學生完成出示的填空題，引導學生領悟作者的情懷和演講稿的語言特點，充分體現了新課標提出的四大核心素養，收到了良好的教學效果。

去粗取精，簡而有效，要選擇適宜的教學手段，這是實現有效教學的重要途徑。有效教學手段是指師生在課堂教學中使用的有效傳遞信息的工具、媒體或設備。教學手段是多種多樣的，在講授朱自清的散文《綠》時，我采用了多媒體和傳統教學相結合的方法：用生活中的關于綠的圖片導入新課，用《綠》的朗讀視頻引導學生領會感悟，最后用關于秋的圖片引導寫作。課堂教學的重點始終放在文章寫法分析和學生討論探究上，取得了較好的教學效果。所以，只有合理有效地使用多媒體教學，才能讓語文課堂教學錦上添花。

教師要有效使用小組合作。小組合作中學生各抒己見，集思廣益，參與面廣，其帶來的正面效應顯而易見。但在農村高中語文閱讀課堂教學中，教師要考慮不同班級學生的學習狀態、紀律、思維、參與程度，還要考慮學生的已有經驗和現有水平，更要考慮到所設計問題的難易程度，否則就會造成小組合作的“假、大、空”現象，大大降低課堂教學的有效性。小組合作前須給學生獨立思考的空間，不要一拋出問題就馬上進行小組討論。比如在講朱自清的散文《荷塘月色》時，可以先出示相關圖片，引導學生去欣賞感悟，用恰當的詞語概括景物特點，再組織小組討論作者描寫景物時運用的表現手法，逐步深入，學生才會有話可說。

總之，在新課程改革下，農村高中語文教師一定要以新課程標準理念為指導，從教學實際出發，挖掘文本閃光點，細化教學目標，優化教學手段，去粗取精，使它們相輔相成，相得益彰，力求簡而有效。教師只有勇于探索，不斷反思，找出弊病，療愈痼疾，才能切實提高農村高中語文閱讀教學的效果，充分發揮其在語文教學中的“把手”作用。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“新課標下農村高中語文課堂閱讀教學的改進策略研究”的研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB0744）

作者單位：甘肅省會寧縣第三中學（730700）