幼兒戶外體育游戲中提升幼兒學習力的有效策略

摘 要：“兒童是天生的學習者”，如果能為幼兒創設適宜的戶外體育環境與游戲，那么幼兒戶外體育游戲過程中，通過與環境、材料、師幼互動，不斷探索與體驗，更新已有經驗，幫助幼兒不斷提升動作、語言、認知、情感等各方面的能力。在戶外體育游戲中首先要為幼兒創設自由的空間，吸引幼兒主動參與其中，為幼兒學習能力的提升提供動力之源，其次要為幼兒提供自主的戶外體育游戲，開拓幼兒思維，幫助幼兒積累經驗，最后還需要為幼兒提供自控的戶外體育游戲，磨煉幼兒毅力，促進幼兒綜合學習力的提升。

關鍵詞：戶外體育游戲;學習力;策略

《3-6歲兒童學習與發展指南》為幼兒園教育指明了教育目標，即“為幼兒后續學習與終身發展奠定良好素質基礎”。游戲是幼兒獲得發展的基本活動，而戶外體育游戲對幼兒更為重要，對幼兒來說充滿著無限的魅力，既是幼兒健康成長的重要因素，又是幼兒學習力培養與提升的重要途徑。

一、創設自由的戶外體育游戲，為幼兒學習提供動力

戶外體育游戲可以釋放孩子天性。僅以發展幼兒基本動作技能的集體體育游戲，只會束縛幼兒的行為，限制幼兒的思維。因此需要創設自由的戶外游戲，因地制宜，打造自然淳樸的兒童樂園，創設自由空間，為幼兒提供無限學習動力。

由于城市化進程的加快，幼兒園似乎成為大型塑料玩具集合地，橡膠游戲場地上的滑梯、攀爬架的聚集地，幼兒在這里重復消耗精力。“萬物得其本者生”，在以幼兒發展為本的現今，回歸自然、回歸童真理應成為孩子自主游戲的起點。

（一）體現生態性

綠化、美化是幼兒園戶外環境規劃的基本要求，因此在進行幼兒體育運動區域規劃時需要因地制宜利用戶外空間。在不影響綠化面積的情況下，確保戶外區域與原有的綠色融為一體。如在大樹上建樹屋、利用邊角設計成野戰區等。立體地利用空間，在綠化的上方設計運動器具，建立沙、石、土體驗地帶，所有的運動器具大都用木頭或竹子做成，與外部的自然環境渾然一體。

（二）凸顯野趣性

由于戶外體育運動環境的自然性，必然充滿著更多的趣味，吸引孩子參與。可以開辟野戰區，利用生活中的材料，創設山洞與輪胎土坡，不同的路徑上有不同難度的運動器具，設置不同難度的路障，吸引幼兒在趣味的戶外體育情境中，練習鉆、爬、跑、跳等基本動作，自我內化，提升運動技能與學習能力。

（三）富于挑戰性

幼兒對充滿刺激和挑戰性的戶外運動環境有著濃厚的興趣，教師在生態、野趣的運動環境中能巧妙地組合生活材料，創設具有挑戰性的運動環境，吸引幼兒在游戲中不斷挑戰新難度的過程中，鍛煉運動技能的同時形成勇敢、自信、合作等良好的個性品質。

（四）設置情境性

戶外體育游戲中，情境性更易于調動幼兒已有經驗，激發幼兒積極探索與主動參與的興趣。將運動活動融入生動有趣的游戲情景之中。例如，利用高地創建戰壕，投入兩軍對壘的情境游戲;利用樹樁、繩索、滑溜布等創建河道，投入拉繩過河的挑戰游戲;利用土坡等創設攀爬游戲，通過自制頭盔、炸彈、手槍等，創設逼真場景，使幼兒情緒高漲。并鼓勵幼兒自己制定規則、創新玩法，使其百玩不厭。

二、提供自主的戶外體育游戲，為孩子學習積累能力

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性發展。”幼兒戶外體育游戲往往由成人制定玩法與規則，幼兒“被迫”游戲。而幼兒自發、自主的游戲卻被忽視或制止。其實幼兒在游戲過程中，這些自發的游戲行為，正是幼兒主動學習與創新的過程，能使幼兒想象力與創新能力得到最大程度的發展，為幼兒學習積累足夠的經驗。

（一）提供適齡的游戲材料，引發幼兒的游戲興趣

不同年齡的幼兒有不同的發展需求，因此教師在選擇和投放戶外體育游戲材料時，要充分考慮幼兒的年齡特點與發展水平，引發幼兒高效活動與積極發展，充分發揮材料的教育功能。如多為小班幼兒投放游戲性、情境性材料，中班幼兒多以趣味性、挑戰性為主，大班幼兒更熱衷于合作、競賽與闖關類的游戲。

（二）提供多層次低結構的游戲材料，激發幼兒的探究意識

多層次的游戲材料，讓幼兒在戶外游戲中更易于在最近發展區獲得自信與成功。而低結構的材料在戶外游戲中更易激發幼兒的思維，獲得強烈的自主性。

在戶外體育游戲中，鼓勵幼兒自由探索與自主創新，盡量為幼兒提供輪胎、鐵桶、梯子、架子、管子等生活化、低結構、低成本的游戲材料。當幼兒在選擇自己需要的材料時，他就在思考如何利用手中的材料來游戲，玩什么樣的游戲、怎樣來玩、幼兒思考的過程其實就是自主設計游戲的過程，即學習的過程。

比如，一個廢舊輪胎，在幼兒眼里卻是一個非常有趣好玩的玩具，不僅可以滾、跳、走，還可以用它來鉆山洞、搭房子、捉迷藏……幼兒在玩的過程中，還會引發出沒預想到的許多問題，無形中培養了幼兒解決問題和勇于探索嘗試的能力。而每一種不同的玩法與新游戲的生成都體現幼兒現階段自身的發展水平。如幼兒還會將不同材料結合在一起，他們會用輪胎和平衡木架在一起，挑戰平衡木的高度;用平衡木與輪胎還能變成移動式的蹺蹺板，孩子們在擺弄、玩的過程中，發現平衡木擺放在輪胎的位置與蹺動有關系，發現在同一點時，不同伙伴重量與蹺動的關系……

幼兒在運動的過程中，不斷調整、思考，發現游戲中、運動中隱含的科學小秘密。

三、開展自控的戶外體育游戲，為幼兒學習磨練毅力

幼兒在戶外自主體育游戲的過程是一個不斷學習共處與分享的過程，也是一個不斷提高自主設計游戲、高效自律參與游戲的過程。因此，在戶外體育游戲中，教師指導的核心在于幫助幼兒提高游戲的計劃性、目的性和有效性，而不僅僅只是減少噪音，來強化紀律與安全管理。

（一）角色定位，教師應成為戶外體育游戲的支持者

教師既是環境的提供者，也應為幼兒戶外自主游戲提供支撐，成為幼兒戶外自主體育游戲的觀察者、參與者和合作者。

1.為幼兒提供自主選擇的機會和權利

材料是幼兒游戲的前提保障，沒有材料的游戲正如“巧婦難為無米之炊”一樣，是無論如何也開展不了的。在游戲前，應根據班級幼兒年齡特點和游戲水平，提供多維度的材料，鼓勵幼兒按照自己的意愿和興趣來自由選擇，自主結合。例如，大班的幼兒要去運水，有的是給沙池運，有的是給菜地運，他們運水的方式也各不相同，有用車運的，有肩挑的，有自己拎的，他們都在用自己的方式游戲，而非完成任務。

還要讓幼兒有確定主題的自由性。幼兒在自主性游戲中會結合自己的認知與已有的生活經驗，使游戲主題與形式內容充實，變化層出不窮。如果成人要求幼兒按自己的意愿確立主題開展游戲，幼兒只能是進行機械表演，如演木偶戲一樣，變成老師游戲中的道具。可在大班推行“我的計劃我做主”幼兒提前制定自己的戶外自主游戲計劃，更清楚地知道自己的需求。

2.不斷提升游戲的興趣與能力

自律是戶外體育游戲的基礎，因此建立游戲規則和遵守游戲規則是幼兒戶外體育游戲中必不可少的前提。如今的戶外自主游戲活動已成為幼兒園課程的一部分，建立幼兒自主游戲的常規尤為重要。常規的形成往往不能是外部強加，更不能放任不管，而是在游戲的過程中自我約束與遵守。幼兒在戶外體育游戲的過程中，注重幼兒安全體驗與物歸原處。通過觀察與反思，擺出戶外游戲中出現的問題，引導幼兒自己制定、執行、調整游戲的規則，使他們既能玩得開心，又能形成初步的規則意識，幫助幼兒形成、樹立規則意識，學會自控，并分享游戲所帶來的喜悅。

同伴互動更能帶動幼兒學習能力的發展。往往在同一區域體育游戲中的幼兒，一般有共同的或相似的興趣愛好和發展需求。例如，一男孩剛開始是站在一旁觀看的，不敢挑戰輪胎山，但是接到女孩的邀請后，男孩子會進行自我調節、自我克制。其實，每個孩子為了能被同伴接受，為了維持和同伴友好交往的關系，必須為控制與調節自己而做出一定的努力，促進自我發展。

要引發游戲思考。戶外自主游戲是一個不斷思考與操作的過程。為促進幼兒持續不斷地探索活動提供了空間，多樣化的材料引發幼兒思考“做什么”和“怎么做”，促進幼兒從多個角度，用不同的方法解決問題。如幼兒玩沙，看到竹管的時候，他們就會思考怎么玩，怎樣讓水可以引流到自己的沙堡里，當他們思考這些問題時，就會根據自己的經驗制定自己的探索計劃了，長此以往，便會逐漸養成通過思考自己解決問題的習慣。

（二）自我探索讓幼兒成為戶外體育游戲中的主動學習者

幼兒在運動能力方面的發展，是教師與家長不能直接給予的，它必須通過自身身體不斷協調、重復，才能習得。

例如，大班幼兒在輪胎、鐵桶上如履平地的自我學習過程，剛開始時，幼兒不斷失敗，但依然興趣不減。教師無法示范、分享經驗，于是決定放手鼓勵幼兒自己去玩。先是，鼓勵愿意挑戰的幼兒嘗試，安全成了幼兒最擔心的問題。引發討論，保持不了平衡怎么辦？你是怎么做的？你們覺得怎樣做比較好？接著，愿意挑戰且有安全常識的幼兒不斷探索。經反復嘗試、進步、交流、再嘗試、進步、交流……慢慢地能平穩走在輪胎上，通過身體平衡有意識地控制好輪胎。后來，幼兒又創新花樣，多人走，不同方向走，再到后來，幼兒竟然能在鐵桶上靈活自如地動起來。經過同伴的示范交流，更多幼兒也加入了挑戰的行列，不斷自我提升并挑戰新的難度。在此過程中，不僅鍛煉了幼兒的運動技能，還磨煉了幼兒的意志，培養了幼兒的勇敢品質。幼兒用實際行動證明了他們有無限的學習力，前提是必須有足夠的經驗積累與意志力。

（三）游戲反思讓幼兒成為戶外體育游戲的自我提升者

在戶外體育游戲中，幼兒作為游戲的策劃者與參與者，自得其樂，其中有許多故事發生。為進一步提升幼兒自主體育游戲的興趣與能力，需要重視游戲后幼兒的反思?？梢酝ㄟ^圖畫日記的形式，鼓勵幼兒用畫筆記錄下游戲中的故事。幼兒在畫、寫、說的方式中，用自己獨特的視角、思維與表達形式，放大自己關注的細節。同時利于主動回顧、整理與反思自己的游戲過程。在這個過程中幼兒的經驗得到了梳理、構建、表達。幼兒在欣賞與傾聽同伴的故事時，會主動學習同伴的經驗，把同伴的經驗與自己的游戲經驗相聯系，進行知識與經驗的重新樹立與構建。這樣，幼兒在學習、反思、總結中推進了自我經驗的發展，想出了更好的游戲構想，激發了他們想把游戲進行得更豐富有趣的欲望，為下一次游戲的推進做好了準備，同時也是學習能力不斷提升的過程。

總之，在自由、自主、自控的戶外體育游戲中，幼兒更容易成為積極主動的高效學習者，不僅內化運動技能的自我提升，提高體育運動質量，使身體和運動能力得到發展，還能促使幼兒通過運動來學習，激發幼兒學習動力、學習毅力、學習能力和創新能力等學習力的有效提升，為幼兒后繼學習與發展奠定基礎。

作者簡介：姜敏（1967.3—）女，高級教師，春園幼兒園園長，研究方向為幼兒園戶外運動。

編輯 趙文靜