“博物”視野下，幼兒園班級博物館課程的創設探析

許佩琦

摘 要：博物意識是指廣泛關注、深入觀察、靜心欣賞、積極探究的意識。一方面，教師培養幼兒的博物意識，有助于幼兒形成動態的經驗積累與良好的學習品質。另一方面，教師在博物意識的引領下，能為幼兒提供多元的教育資源，在班級課程設計和實踐過程中更加注重幼兒的興趣、滿足幼兒需要，培養幼兒的積極性、主動性和創造性。在博物意識的引領下，以大班“紙博物館”課程為例，探析博物館課程的創設路徑。

關鍵詞：班級博物館;“紙博物館”;優化課程

“建設班級博物館意味著要有目的、有計劃地精心呈現一些具有重要博物價值的事物、現象，供幼兒觀察、操作和欣賞。”[1]虞永平教授的這段話明確指出了在確立博物館主題時，除了要貼近幼兒的生活，符合幼兒的興趣需要，更需要關注事物的探究價值。在引導幼兒開展博物館課程時，教師要創設一些引發幼兒思考和探究興趣的環境，讓幼兒能在環境中欣賞和探究，拓寬自己的視野。

一、追隨幼兒興趣和需要，確立博物館課程的主題

（一）基于兒童視角，捕捉課程生發的契機

作為教師，最重要的是樹立正確的兒童觀與課程觀。幼兒園課程應該是來源于幼兒的生活世界、與幼兒的興趣和需求相契合的。幼兒在課程中扮演著主動參與和探究者的角色，教師則是幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。在幼兒的一日生活中充滿諸多學習與探索的機會，教師要善于發現和捕捉幼兒感興趣的事件、游戲等，把握時機，積極引導幼兒展開深入探究，在不斷拓展幼兒經驗的同時也拓寬了園本課程的廣度。

以大班“紙博物館”課程為例，課程的主題來源于幼兒，來源于教師對班級幼兒一日活動各個環節的關注。每到自由活動時間，我們班的幾名幼兒會向我要幾張紙用來折紙，對于孩子自發的興趣、愛好我很支持，所以我總會收集好一些使用過的打印紙放在一個固定的籃筐里，幼兒可以自主取用。過了一段時間，我發現幼兒的折紙興趣不減，甚至加入折紙的人越來越多，他們除了會給我展示各種各樣的造型，還會分享給他們關于紙的一些發現。捕捉到幼兒對紙進一步探索的興趣、需要以及結合我對紙這一低結構材料初步的價值分析后，我和幼兒共同確立了以“紙”為探索主題的博物館課程。

（二）基于觀察與談話，梳理幼兒的已有經驗

《江蘇省教育廳關于加強學前教育教研工作的意見》中指出：“要觀察和理解兒童是教育工作的起點，‘科學觀察—正確解讀—有效支持是教師應有的專業行為。”由此可見，觀察幼兒是教師開展教育教學的前提，只有在充分的觀察后，我們才能了解幼兒的已有經驗，分析和判斷幼兒的發展需求，從而提供切實有效的支持策略。

在確立了班級博物館的主題之后，我繼續觀察幼兒與紙開展游戲的情況，并通過一系列談話了解幼兒現階段的想法。我發現幼兒開發了與紙相關的許多新玩法并對紙的特征有初步的了解，基于對幼兒的觀察以及談話，我將幼兒對紙的已有經驗和興趣需求進行了梳理，并且用思維導圖的形式呈現（見下圖），從而明確幼兒接下來想要探索的思路。

二、多方參與合作，共同創設班級博物館的初步環境

（一）珍視多元資源，將資源轉化為環境呈現的重要部分

在博物館環境的創設初期，除了幼兒參與環境創設外，家長、社區都是不可忽視的參與者，也是課程資源的重要來源。以我們班級的“紙博物館”為例，在前期收集生活中各種各樣的紙時，除了幼兒園里現有的種類，我們充分發揮家長資源，收集到了家長在工作中常用紙的種類。例如：在超市工作的家長提供了一些宣傳單;在紙箱廠工作的家長提供了幼兒園沒有的紙箱類型等。幼兒和家長將這些不同種類的紙收集之后投放在我們的博物館中，并按照幼兒的想法進行分類和展示。

（二）結合區域游戲，在區域中創設互動式的探究環境

在博物館的環境中，除了呈現一些和主題相關的事物供幼兒欣賞之外，更重要的是為幼兒提供觀察、操作和探究的環境。幼兒園的博物館課程應該滲透在一日活動之中，特別是自主性區域游戲活動，所以需要初步創設能夠引發幼兒思考和互動的主題性區域游戲環境，讓幼兒的探索和游戲過程得以展示，也能保持他們的游戲興趣。以大班“紙博物館”課程為例，我們將幼兒和家長一起創作的紙藝術品呈現在美工區，并投放了一些關于紙的藝術展覽照片以及幼兒收集的各種各樣的紙，幼兒在欣賞的同時也能根據自己的需要進行藝術創作。在科探區，我們初步創設了“問題墻”和“發現板”，幼兒在對紙展開探索時，可以將自己的問題與發現及時用表征的方式記錄并呈現，從而引發同伴之間、師幼之間的互動，也有助于探究活動的不斷推進。

三、支持幼兒以項目小組的形式，展開合作式探究

（一）尊重幼兒的興趣，支持幼兒自主選擇探究小組

如果仔細觀察幼兒在自主游戲中狀態，我們不難發現幼兒的興趣傾向是不同的，正如加德納多元智能理論中揭示的幼兒有多種類型的智能，這些智能是可以通過有意義的實踐來培養的。[2]加德納的多元智能理論為我們觀察和理解幼兒提供了一種不同的框架，也從側面給我們新的啟示。幼兒是有擅長和偏好的，我們要尊重和發現幼兒的興趣和強項，并提供多種方式來支持他們的學習。在對同一事物展開探索時，幼兒的興趣不同會導致探索的方向不同，有的幼兒對偏科學類的探索實驗感興趣，有的幼兒則喜歡開展藝術類的創造和探索，所以支持幼兒以項目小組的形式開展既能讓幼兒有自主選擇的權利，又能讓幼兒有充分的時間和機會在自己感興趣的項目中開展深入探究。

在“紙博物館”課程中，幼兒對紙就有不同的興趣點。有的幼兒想對“紙從哪里來的”展開探索，有的幼兒對“紙可以用來做什么”產生興趣，還有的幼兒想要通過實驗進一步探索紙的特征等。因此，我引導幼兒自主分成不同的項目小組，幼兒可以在區域游戲、自由活動等時間與組員一起對同一主題展開探索活動。例如，有一個項目小組一開始探索的是“哪些人會經常用到紙”，通過對一個人在園一天用到的紙張種類和數量進行統計到一個班級在園一天用的紙張種類和數量進行統計，幼兒發現他們用到紙的數量非常多，從而反思在這個過程中存在的浪費現象，最后又萌發了廢舊紙再利用的想法。由此可見，讓幼兒自主選擇組成探究小組來開展探索活動，可以讓探究活動不斷聚焦和深入，也能讓幼兒獲得更多深度學習的機會。

（二）支持幼兒自主探索，開展合作式小組探究

開展以小組為單位的合作式探究能夠滿足幼兒不同的游戲和探索需求，也有助于探究活動的不斷聚焦和深入。在引導幼兒開展小組合作探究時，我們首先要關注幼兒的自主性，要充分尊重幼兒的游戲意愿，引導幼兒根據自己的需要來做出選擇。其次，關注小組探究開展的合作性。對于大班幼兒來說，不少幼兒已經有很強的合作意識和初步的合作能力，在探索過程中，幼兒遇到的問題都需要同伴合作解決，所以教師要關注幼兒在游戲中的合作意識和能力的發展，而不是僅僅追求合作結果。最后，關注小組探究活動的聚焦性和深入性。深度學習是現在的熱門詞匯，但它并不是獨立存在于某個特定游戲中，而是在各個探究活動中都能夠發生的，深度學習需要幼兒有充分的時間和空間沉浸在探究活動中。所以在幼兒開展小組探究時，教師也要給予及時的引導和支持，讓幼兒關注游戲中產生的問題，并嘗試用多種方法來解決問題。

以“造紙活動小組”為例，開展造紙活動的幼兒經歷了前期調查、造紙方案設計以及第一次、第二次造紙，這個過程持續了將近兩個學期，雖然經歷了第一次造紙活動的失敗，但是他們能夠及時地尋找問題所在，不斷進行嘗試與思考，最終收獲了成功。就目前的進展來看，幼兒也沒有停下腳步的意思，他們覺得還有繼續探索的空間，他們又產生了新的問題，如“造出來的紙可以用來做什么？”“怎么才能造出顏色不同的紙？”等等。相信隨著探究的進一步深入，幼兒能獲得更多有益的經驗。

四、及時梳理博物館課程帶來的收獲，感受探究的多元價值

（一）在嘗試與實踐中獲得問題解決的能力，建構和整合新的經驗

雖然關于博物館課程的時間跨度很大，但是只有引導幼兒慢下來，靜心鉆研和探索，深度學習才有可能發生。在開展關于紙的系列探究活動中，幼兒經歷了多次失敗后能夠逐漸用正確的態度來看待每一次的探索活動，他們知道只有在失敗中尋找問題所在，在遇到問題后積極思考與嘗試，才有可能獲得成功，最終收獲新的經驗。

（二）審美能力和創造能力的提升，不斷拓展藝術創想的空間

在“紙博物館”課程開展之后，幼兒通過參觀博物館以及觀看藝術展的照片，逐漸意識到藝術作品多樣化的呈現方式，而不是局限于之前的手工折紙或者繪畫。幼兒在博物館課程中充分發揮自己的想象和創造，將不同的紙進行設計、加工、組合等，讓紙的藝術和魅力得到充分展示。

（三）廢舊資源轉化和利用能力發生質的改變，珍視我們身邊的資源

在我們不斷倡導廢舊物品利用的今天，幼兒也逐漸有了廢物利用的意識，但是基本是停留在手工、替代等方面的，實際上只屬于“改變形態”。其實廢物利用可以是高層次的，是真正的質的改變與提升。幼兒在“紙博物館”課程中開展的造紙活動則是廢舊物品的一次高級轉化。當幼兒把造出的紙和造紙原材料進行對比時，他們深刻感受到了將廢舊材料重新利用和轉化的價值。經過幼兒的探索，他們將廢舊的紙張轉化為全新的紙，這些紙又可以再次運用到游戲與學習中。

參考文獻：

[1]虞永平.學前課程與幸福童年[M].北京：教育科學出版社，2012：2.

[2]米莉婭姆·別洛戈洛夫斯基，莉薩·戴利.讓早期學習理論看得見[M].南京：南京師范大學出版社，2018.

編輯 陳鮮艷