幼兒園教育中不同活動(dòng)背景下的互動(dòng)行為分析

朱桂林

摘 要：幼兒園作為幼兒?jiǎn)⒚呻A段的重要學(xué)習(xí)與生活場(chǎng)所，在幼兒參與幼兒園所組織的一系列活動(dòng)的過程中都有可能影響到其行為舉止的養(yǎng)成以及思維邏輯的形成。加之，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)大多以寓教于樂的形式開展，在各種各樣的活動(dòng)中教師應(yīng)該采取怎樣的形式展開、幼兒是如何參與活動(dòng)的以及參與活動(dòng)的狀態(tài)如何等問題都需要進(jìn)行一定的分析。通過對(duì)不同活動(dòng)中互動(dòng)行為的分析，更好地對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;集體活動(dòng);自由活動(dòng);互動(dòng)行為

在新時(shí)代背景以及“二孩”政策的推行下，幼兒教育已經(jīng)越來越多地受到外界關(guān)注;而在幼兒園內(nèi)部的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，幼兒教師作為接觸和引導(dǎo)幼兒在園內(nèi)學(xué)習(xí)生活最多的人，其對(duì)教學(xué)過程的研究與分析也越來越專業(yè)。更多的幼兒教師開始著手通過分析與幼兒在不同活動(dòng)場(chǎng)景中的互動(dòng)行為，從而更好地開展幼兒教育。

一、集體活動(dòng)中互動(dòng)行為的分析

在幼兒園中，大多數(shù)的集體活動(dòng)都是根據(jù)教學(xué)任務(wù)而組織的，在集體活動(dòng)中最明顯的特點(diǎn)就是其互動(dòng)行為不僅存在于師生之間，還存在于學(xué)生之間以及教師之間。集體活動(dòng)首先由教師進(jìn)行示范，而示范過程其實(shí)在師生之間已經(jīng)形成了一種互動(dòng);在教師示范的過程中可以通過觀察學(xué)生的狀態(tài)，進(jìn)而大致判斷一個(gè)學(xué)生的性格;同時(shí)學(xué)生在模仿的過程中，模仿的不僅僅是一個(gè)動(dòng)作或是語言，更多的是一種行為舉止、一種說話的方式。所以在集體活動(dòng)中的互動(dòng)，極其考驗(yàn)教師的專業(yè)性，教師需要具備豐富的理論知識(shí)以及足夠生動(dòng)正確的表達(dá)能力，從而更好地指引學(xué)生。在集體活動(dòng)中，為了鍛煉培養(yǎng)幼兒良好交際能力以及表達(dá)能力，教師必須具備良好的觀察能力、溝通能力，因?yàn)樵诩w活動(dòng)中，孩子們?nèi)菀捉Y(jié)交朋友，也容易因?yàn)橐恍o意或有意的小動(dòng)作讓他們對(duì)彼此產(chǎn)生戒備或是矛盾。由此可見，因?yàn)槟挲g較小，孩子們之間的互動(dòng)行為并不一定都是積極正確的，這就需要教師及時(shí)地指引和疏導(dǎo)，充當(dāng)孩子們之間的橋梁，建立起他們彼此正確表達(dá)和展示自己的橋梁。所以從集體活動(dòng)中的互動(dòng)行為來看，教師起著至關(guān)重要的作用，這也就要求幼兒教師需要不斷提高自己的專業(yè)水平。

二、自由活動(dòng)中互動(dòng)行為的分析

鑒于幼兒年齡的特殊性，他們對(duì)世界充滿著好奇心并且基于本能地去探索事物的邊界，對(duì)這種孩子固有的天性，家長和教師要做的不是一味地遏制或縱容，而是正確指引幼兒更好地感知世界、認(rèn)知世界，這一過程大多數(shù)存在于不受教學(xué)課程拘束的自由活動(dòng)時(shí)間。幼兒一天約有三分之一的時(shí)間是在幼兒園度過的，所以在學(xué)校組織的自由活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，教師大多是以看護(hù)為主，互動(dòng)行為大都來源于小朋友之間。在孩子們互動(dòng)較為頻繁的時(shí)間段內(nèi)，教師首先要注意學(xué)生的人身安全，提醒幼兒時(shí)刻注意安全，并且鼓勵(lì)幼兒互相幫助，提醒安全問題，這樣的舉措有利于幼兒之間產(chǎn)生相互的信任和良好的友誼，更好地形成良性的互動(dòng)。在自由活動(dòng)時(shí)間，幼兒大都以游戲的形式度過，教師可以通過觀察大致去判斷幼兒的性格，如果遇到一些性格較為極端的幼兒，應(yīng)該做到積極地指引;如讓幼兒積極參加集體活動(dòng)或是在集體活動(dòng)中要懂得謙讓等;并且通過游戲等形式，也可以讓幼兒建立規(guī)則的概念，指引幼兒去遵守規(guī)則。幼兒在自由活動(dòng)中的互動(dòng)行為，更容易體現(xiàn)一個(gè)孩子的性格以及行為舉止是否規(guī)范，在這個(gè)過程中，幼兒教師不僅要做到積極的指引，還要熟悉每個(gè)孩子的性格，并且根據(jù)其性格與其進(jìn)行溝通交流。

三、根據(jù)互動(dòng)行為分析提高幼兒教育質(zhì)量的有效途徑

在幼兒教師通過不同活動(dòng)下的互動(dòng)分析，進(jìn)一步對(duì)幼兒教育有更深刻的認(rèn)識(shí)和了解，并且能更好地落實(shí)在日常的教學(xué)過程中。首先，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該營造一個(gè)積極寬松、生動(dòng)有趣的氛圍，使幼兒更好地投入學(xué)習(xí)中，并且能在活躍的課堂氣氛下學(xué)習(xí)更加具體的教學(xué)內(nèi)容。這有利于幼兒更好地接受教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能對(duì)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，更好地配合教師完成課堂任務(wù)。

不僅如此，在各類活動(dòng)中，教師還應(yīng)該做到愛護(hù)和平等對(duì)待學(xué)生。學(xué)生在活動(dòng)時(shí)難免會(huì)有磕磕碰碰或是與同伴之間產(chǎn)生一些小摩擦，遇到這些情況時(shí)，教師需要給予學(xué)生一定的關(guān)心和照顧，并且平等地愛護(hù)每一位學(xué)生，讓每一個(gè)孩子都能感受到來自學(xué)校和教師的溫暖。實(shí)現(xiàn)教師和幼兒的互動(dòng)在幼兒教育中是不可或缺的過程。通過實(shí)時(shí)的互動(dòng)，教師可以了解到幼兒的性格、習(xí)慣和想法，進(jìn)而在對(duì)幼兒的教學(xué)中進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，使幼兒在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)。通過各種教學(xué)活動(dòng)，教師分析出如何與幼兒進(jìn)行良好互動(dòng)的方法，可以促進(jìn)自己和幼兒在互動(dòng)過程中更加融洽。

四、結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和教育事業(yè)的進(jìn)步，幼兒園作為人一生教育的開始，越來越被人們重視。而互動(dòng)作為幼兒園活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要意義。教師和幼兒展開互動(dòng)，往往能夠促進(jìn)師生關(guān)系的進(jìn)步，使教學(xué)任務(wù)得以很好地開展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊媛淇.幼兒園教育中不同活動(dòng)背景下的互動(dòng)行為分析[J].課程教育研究，2018（45）：58-59.

編輯 陳鮮艷