幼兒園園本教研現狀及其應對策略

閔方

摘 要：園本教研能提高幼兒園管理質量，確保幼兒教學質量，提高幼師專業素養及組織教研活動能力。從幼兒園園本教研實踐發現，園本教研活動中還存在一些不足，需要不斷實踐與探討。闡述了開展園本教研的意義，從園本教研現狀中分析存在的問題，有針對性地提出應對策略。

關鍵詞：幼兒園;園本教研;應對策略

所謂園本教研，就是將教師作為主導，展示個人教學理念及教學方法，分析教學反思，共同完善幼兒園管理制度，提高教師專業素質。園本并非空間概念，而是代表教學理念。如今，園本教研逐漸成為幼兒園開展教研活動的重要組成模式。

一、開展園本教研的意義

（一）有效提升幼兒園的團隊品質

在教師教學過程中，通過園本教研解決各種實際問題，有效調動教師參與活動內趨力，提高教師參與積極性和主動性。通過園本教研形成學習氛圍，引導幼兒樹立學習理念。通過園本教研，讓教師在共同學習中有新的發現，不斷提高教師團隊學習與創新能力，有效提高整個教師團隊品質。

（二）提高教師解讀幼兒行為的能力

在開展園本教研活動中，教師要閱讀許多相關的理論書籍，查詢許多文獻資料。在開展園本教研活動時，幼兒成為活動的主體，教師是組織者與引導者;教師認真觀察幼兒的表現，有效提高教師觀察與指導能力，而且教師還要從中發現存在的問題，并結合實際情況不斷改進，才能進一步解讀幼兒行為。

（三）有利于幼兒健康成長

園本教研的目標是促進幼兒健康成長，這也是教研活動的終極目標。事實上，園本教研最大的受益者是幼兒。比如，幼兒園針對許多孩子不吃青菜的習慣，通過“食育”為主題開展園本教研活動，讓幼兒認識青菜，了解青菜的價值，培養幼兒對青菜的喜愛。通過這種教研活動，幼兒不僅養成不挑食的良好習慣，還學到相關知識。

二、幼兒園園本教研現狀

（一）教研準備不充分

從園本教研現狀來看，大多數活動事先都沒有準備，即便準備也是應付了事，為教研而教研的現象比較嚴重，這是園本教研的通病。比如，在幼兒園中開展“合理運用多媒體”的教研活動，在教研前根本沒有人重視，也沒有做好充分準備，都是在活動上隨便使用，根本沒有對課件制作及實際運用等進行思考，也沒有對多媒體應用效果進行反思，導致教師在課堂上“一言堂”現象比較嚴重，根本無法實現園本教研的目標。

（二）主題較粗糙

許多幼兒園在開展園本教研時，確定主題比較隨意，常常是信手拈來，根本沒有精心篩選;大多數主題都是領導的想法與意思，甚至與幼兒園實際情況不相符。事實上，這種主題無法代表全體教師的實際需要，根本不是共性問題。這種片面性問題，根本無法激發全體教師的共鳴，也不能吸引大家的參與興趣，甚至還有許多教師不參與，大大削弱了教研活動的效果，也沒有達到園本教研的開展目的。

（三）研討互動差

互動環節在園本教研中非常重要，更是提高教研效果的關鍵點。從教研現狀來看，常常是主持人提出主題，然后在座領導進行分析，而大多數教師根本沒有參與進去，也沒有成為活動的角色，甚至還有教師怕“出丑”而一言不發。特別是園外人員參與時，許多教師只負責聽，根本不能坦誠地進行思想碰撞。事實上，這種教研活動是毫無效果的，根本沒有發揮出應有效果。

三、提高園本教研的應對策略

（一）針對實際問題，精選主題

事實上，主題是否精準，直接關系到活動的效果。確定主題時，應讓所有教師參與討論，從教師所提問題中抽選，上升成園級教研課題。每一次園本教研主題應集中，有利于大家研討，有效提升教研效率。比如，以“制定教學活動目標”為主題，組織教師針對教學設計中存在的問題展開討論，匯集教師問題且進行提煉，讓所有教師都能有所收獲。

（二）充分準備，為開展教研提供保障

所有參與教師必須要提前做好準備，收集好發言材料，在活動中才能圍繞主題對實踐情況進行點評，才能提出有建設性的意見。首先，參與教師必須要學習相關理論，要熟悉教學活動內容;其次，執教教師結合主題準備活動方案;最后，組織者對活動給予充分指導。只有提前做好相應準備工作，才能確保參與者積極參與主題討論，才能有效解決存在的問題，有言可發，有所收獲。

（三）提高研討活躍性

事實上，園本教研過程中研討屬于重要組成部分，更是教師從中受益的關鍵環節，因此，必須高度重視研討環節。只要教研主題確定好了，就讓參與教師事先準備好發言稿，要確保每位教師都參與研討，必須要給予一定時間發言。而且在研討階段，主持人應采用詼諧語言，提示各位教師積極參與，讓整個討論氛圍輕松活躍。只有教師置身輕松氛圍中，才會暢所欲言，才能通過研討有所收獲。

園本教研是提高幼兒園教學質量的重要途徑，更是提高幼兒教師素養的基本保障。幼兒園必須高度重視園本教研的重要性，要深入分析園本教研現狀，從中發現存在的問題，并結合幼兒園實際情況提出應對策略，教師在教研活動中體現自我價值，繼而提高教育教學的質量和效益。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮