師言言之有效 幼語回饋精彩

何臻

摘 要：在幼兒園教育體系不斷完善及《3-6歲兒童學習與發展指南》的指引下，教學的有效性一直是教研的核心，語言教育活動是幼兒園活動體系的重要組成部分，在語言教育活動中開展師幼互動具有非常重要的教育意義。從日常語言教學活動入手，從如何設問、備課到教學評價和教學智慧的逐一闡述，不難看出教師與幼兒在課堂中的有效互動，不僅能使幼兒的注意力集中在教師講解的內容上，還能促進幼兒思維的發展和表達能力的提高。將師幼互動與幼兒園語言教育活動有機結合已經成為幼兒園教育發展的必然趨勢。

關鍵詞：幼兒園;語言教育活動;師幼互動

師幼互動指發生在幼兒園教師和幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動態過程。它貫穿幼兒一日生活的各個環節，是幼兒園各項教育目標得以實現的重要保證，是促進幼兒全面發展的關鍵因素，也是教師、幼兒各自人際互動系統中的一種特殊和主要的形式。教育本身表現為教師與學生的互動，沒有互動的教育是不會產生教學效果的，更別談有效。而這些在幼兒的語言教育教學中顯得尤為重要，因為語言教育教學活動就是在教師與幼兒的交流回應中豐富其知識、發展其智慧、提高其語言組織和表達能力。有一句比喻十分形象和恰當地指出師幼互動中教師與幼兒的關系：師幼互動好比教師與幼兒在拋接球。那么，語言領域活動教學中教師應該怎樣發起與建構合理的師幼互動，將教學內容引向深入，將知識與技能“潤物細無聲”地傳授于幼兒，使之能夠最大限度地服務語言教育、優化語言教學呢？

一、巧問——言之有效

在語言教學中，教學用語是教師借以表達自己的理念、能力、技巧等的必備工具，如何合理組織教學用語，是教師教學技能中的一筆重彩。在一次針對語言教學開展的一課三研活動中，我們發現通過一課三研的深入，感到語言教育教學中不同的提問方式會給予幼兒不同的思考指向。以大班的兒歌《小米粒》為例，第一次教學中教師將米制品的各種圖片張貼于黑板上，提問：“誰能告訴老師這些圖片上都有什么？”教師的本意是讓幼兒了解這些都是米制品，從而發現米制品在生活中不可或缺，引出兒歌《小米粒》。豈料幼兒先是沉默，接下來的回答雜亂無章，幼兒之間自行展開各式各樣的討論，全然不顧正在執教的教師，授課教師繞了好大的圈子才將幼兒從米制品的熱烈討論中解脫出來，此時時間已經過去十多分鐘。在第二次教學時進行了反思，將問題調整為：“看看圖片中的食品都是什么做的？”幼兒的思維都緊緊圍繞著問題進行“我覺得是面粉做的。”“我覺得是米做的，因為我看到媽媽用米磨成漿，然后再蒸年糕”等。此時教師只要言簡意賅地點出正確的答案，并配合出現小米粒圖案的頭飾，教師化身為小米粒肯定了回答正確的孩子，幼兒的思維得到“熱身”，興趣高漲，此次引題用時不超過三分鐘。同樣的思路，不同的設問，抓住要點問題才能更好地服務于教育教學活動，將活動引向深入。

小班以傳統故事《三只蝴蝶》為一課三研的內容，在第二次教學活動后，孩子們的議論引發教師的思考：“三只笨蝴蝶，為什么要淋雨呢？為什么不一只蝴蝶躲在一朵花的下面？”于是，經過集體評課、議課，第三次的教學活動中提問部分非常精彩，教師問：“三只蝴蝶是好朋友，他們為了能在一起，寧愿淋雨，你認為這樣做有必要嗎？為什么？”幼兒反映：認為有必要、沒有必要和不知道的各占三分之一。認為有必要的幼兒說：“他們是朋友。”認為沒必要的幼兒說：“會被雨淋，被雨淋是會生病的。”說不知道的幼兒則搖擺于前二者的觀點中，或不明白為什么蝴蝶會被雨淋，他們沒有雨傘嗎。在幼兒討論的熱烈積極之時，教師又問：“如果不想被雨淋，該怎么辦？”部分幼兒回答：“可以分開在花朵下躲雨。”教師再問：“那三只蝴蝶就得分開了，他們還是不是好朋友呢？為什么？”這三個問題層層遞進，開拓了幼兒的思路，加深了幼兒對故事的理解，使故事具有一種開放式的結構，激發了幼兒的想象能力和思考能力，師幼共同建構了新的《三只蝴蝶》故事情節。

二、巧備——言之博學

《3-6歲兒童學習與發展指南》中，明確指出幼兒園教學應各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。這就要求幼兒園教師在平時應涉獵各種門類的知識，具有內涵、博學的甘泉才會在師幼交流互動中如清泉般甘冽。運用不同的教學技能將思想內涵、知識深度、廣度糅合成適合幼兒汲取的甘泉。備課如同高樓的基石，它不僅顯現于文字形式，更應備在心中，這樣在課堂教學中才能做到如魚得水。大班語言領域活動中的故事《小猴賣O（圈）》是深受幼兒喜愛的一則故事，幾乎每一位授課教師在課堂的尾聲都做這樣的延伸：利用各種教學形式讓幼兒找出更多類似圓圈的物品，以拓展幼兒的生活經驗。但我在備課中希望幼兒不僅僅只了解生活中圓形的物品，更重要的是知道怎樣把自己的圓形物品“賣”出去，于是在課前查找了信息傳遞的相關資料。這些看似與課堂內容相距甚遠，但在備課時經過整理和疏通，在我的《小猴賣O（圈）》課堂尾聲，幼兒不僅能賣O（圈），更能通過各種方法賣O（圈）。課后很長一段時間在區域活動的表演區中《小猴賣O（圈）》的故事都經演不衰。孩子們自主創造了符合他們生活經驗的創意，如有發宣傳單宣傳自己“O”（圈）的“猴子”，有設計廣告語推銷自己“O”（圈）的“猴子”。這些都得益于備課中的“活備”，由于在課堂上滲透了相關知識，所以才能支撐起師幼互動中的合理拓展。呈現出活動內容左右關連、舉一反三的姿態。因此，角色區的商店、超市、餐廳都能看到幼兒的可喜變化。美國心理學家斯金納把幼兒的語言獲得看成是刺激—反應—強化的過程，幼兒在生活中聽到、看到、感覺到的都可以形成一種刺激，教師的合理點撥能引發幼兒一系列的反應。

另外，充分備課的教師面對幼兒不同的答案時，總能從容地問一聲“為什么”，并將自己的建議巧妙地融合到幼兒的興趣點，一步步討論出如何解決該問題的最佳方案，這樣師幼開放交流、互動，是教學活動成功的標志之一。

三、巧停——言為心聲

很多時候教師無意間成為活動的主宰者，語言課堂教學似乎有一種固定的模式：提問—舉手—獲準回答。當有思維活躍的幼兒未經教師許可脫口而出，或是未經教師批準私自討論時，都被冠以“愛插嘴”的帽子。在我看來，幼兒是需要這種交流和回應的，只要教師善于觀察、正確引導，做到“亂而有序”，有時反而能夠收到意想不到的效果。如進行繪本活動《我爸爸》時，PPT隨著教師的講述依次進行著，當到第九幅圖時，教師不再娓娓道來，只是好奇地問：“嗯？彼得的爸爸呢？”接下來教師不再講述，停頓的那一分鐘，孩子們都好奇地問：“咦，那個爸爸怎么不見了？”“老師，是不是你放錯圖片了？”但也有孩子看出端倪，“那馬穿的睡衣怎么和爸爸的睡衣一樣？”“馬是爸爸變得嗎？”“爸爸為什么要變成一匹馬？”“因為他和馬很會吃東西嗎？”“還是像馬一樣很強壯呢？”需要和孩子解釋很多或許都不能解釋明白的問題，就在孩子的一言一語中迎刃而解了。暫時的“停”讓幼兒運用自身的經驗，將故事構圖中的形體互換、比例顛倒、物件錯置，賦予自己的解讀，讓幼兒體會故事的趣味性，提高幼兒的想象力和思維能力。

“插嘴”也許會暫時打亂活動的秩序，有時甚至會讓老師難堪，但此類幼兒往往觀察能力強，思維敏捷。有經驗的教師懂得擇機巧停，多問為什么，愿意給幼兒解釋和表達的機會，讓他們一吐為快，這常常會成為活動過程中的一個亮點。尊重幼兒就是展露在這些細小的停頓給予中。民主和諧的氣氛、良好的師幼關系其實就在細細小小的“問一問、停一停、聽一聽、答一答”中大顯身手。期間，教師還應注意自己身份的暗示：與幼兒坐同樣的椅子，擺自然的姿勢，時時用真誠的眼光與幼兒交流，仔細傾聽幼兒的每一句話，猶如一位可信的大朋友，這樣的氛圍中幼兒心情舒暢、表達交流零壓力，自然想說、敢說、愿說、愛說。因此，擇機而停包含許多的教育智慧，是成熟型教師的魅力和教育機智所在。

四、巧評——言約旨遠

語言領域教育教學活動，教師的評價都貫穿始終，因為孩子的回答和集中活動中的許多情況，在備課或是片段教學中是無法預測的。這就要求教師有足夠的教育智慧，就像是“即興表演”一般，將活動拓展延伸。而這也是許多教師忽略的環節，因此，在語言活動中，我們常常聽到教師出現空洞的評價和廉價的表揚，諸如“你真棒”“你真厲害”“你真行”，這些評價不能發散幼兒的思維，沒有具體明確的指向，因此被稱為無效評價。在語言教學活動中教師的評價應該因人而異、因活動而異。教師要善用評價這把尺子，拓展活動的深度。如在《小猴賣O（圈）》中幼兒想出宣傳自己的圓形物品，老師評價：“這個主意不錯，但怎樣推銷呢？怎樣宣傳讓大家更了解、更有購買欲望？”又如《春天的秘密》詩歌朗誦后，教師評價：“甜甜的朗誦很有感情，如果能讀準‘抿這個字就更完美了。”“晨晨記憶力很好，但是朗誦時太快了，大家都聽不清啦，下次朗誦詩歌時請放慢語速好嗎？”準確、得體的評價語言，讓幼兒知道語言表達的目的和要求。

教學中，每一位幼兒發表的意見都會引發大家的爭議，就算是教師自己發表的見解，也同樣受到孩子們的評議。這種平等、互動式的評價，給了幼兒潛在的鼓勵，形成良好的師幼互動。值得一提的是，幼兒在發表自己見解的同時，教師盡量不要打斷幼兒的發言，給予其充分尊重的同時也給予充分的自信。

從古至今都是為人師者長期探索的內容和“教”“授”的最終目的。但幼兒教師要善于在關鍵處點撥、問題間銜接、重點處強調、阻塞處疏通，引導幼兒學習、理解。在語言教育教學中形成積極、合作探究式的師幼互動，讓教師從預設者、安排者逐步轉變為活動的支持者、合作者、引導者，將語言教學活動有效化，就能讓語言活動真正“活”起來。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮